कार्य करने के तरीकों के रूप में ज्ञान कौशल कौशल। कौशल की संरचना, उनके प्रकार

ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ कार्यों और गतिविधियों के आधार पर बनती हैं। ज्ञान सार्वभौमिक मानवीय अनुभव का एक समूह है। गतिविधि के सरल और जटिल तत्वों में ज्ञान के बाद कौशल प्रकट होते हैं। कौशल किसी गतिविधि को सफलतापूर्वक निष्पादित करने का एक तरीका है।

कौशल के निर्माण के लिए यह आवश्यक है कि छात्र को पता हो कि क्या करना है, क्या परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है और इसके लिए किन तरीकों का उपयोग करना है। ज्ञान और कौशल के आधार पर कौशल का निर्माण होता है। हर कौशल एक कौशल है, लेकिन हर कौशल एक कौशल नहीं है। कौशल काम करने का आंशिक रूप से स्वचालित तरीका है। कार्रवाई के विभिन्न घटक स्वचालित हैं. कार्रवाई के लक्ष्य और जिन परिस्थितियों में इसे किया जाता है वे सचेत रहते हैं। जितने अधिक कौशल, रचनात्मक गतिविधि के उतने अधिक अवसर। मोटर, संवेदी मानसिक कौशल हैं। कौशल विकसित करने के लिए - विभिन्न सामग्री के साथ अभ्यास, कौशल के लिए - एक ही प्रकार।

किसी नए कौशल के निर्माण पर पहले से विकसित कौशल के सकारात्मक प्रभाव को स्थानांतरण कहा जाता है। नकारात्मक प्रभाव - हस्तक्षेप. शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक को स्थानांतरण करना होगा, अर्थात यह बताना होगा कि यह कौशल मौजूदा कौशल के समान कैसे है और हस्तक्षेप को रोकना है।

इस प्रश्न में हम कौशल की अवधारणा, उसके प्रकार और मुख्य विशेषताओं पर विचार करेंगे।

कौशल- दोहराव से बनी एक क्रिया, जो उच्च स्तर की महारत और चेतन तत्व-दर-तत्व विनियमन और नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। अवधारणात्मक, बौद्धिक, मोटर कौशल हैं।

अवधारणात्मक कौशल- एक प्रसिद्ध, बार-बार समझी जाने वाली वस्तु के गुणों और विशेषताओं का स्वचालित संवेदी प्रतिबिंब।

बौद्धिक कौशल- एक स्वचालित तकनीक, पहले से आई समस्या को हल करने का एक तरीका।

मोटर का कौशल- किसी बाहरी वस्तु को बदलने के लिए आंदोलनों की मदद से उस पर स्वचालित प्रभाव, जो पहले भी बार-बार किया गया है।

मोटर कौशल में अवधारणात्मक और बौद्धिक कौशल शामिल होते हैं और उनके द्वारा कार्रवाई के कृत्यों के कार्यान्वयन के लिए वस्तु, शर्तों और प्रक्रिया के स्वचालित प्रतिबिंब के आधार पर विनियमित किया जाता है, जिसका उद्देश्य वास्तविक वस्तुओं को बदलना है।

कौशल के निर्माण के परिणामस्वरूप आंदोलनों के स्वचालन के कारण क्रियाओं की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो इस प्रकार हैं।

आंदोलन तकनीकें बदल रही हैं:

- कई निजी आंदोलन एक ही कार्य में, एक जटिल आंदोलन में विलीन हो जाते हैं;

- अनावश्यक आंदोलनों को खत्म करें;

- संयोजन प्रकट होता है - दोनों हाथों (पैरों) के साथ आंदोलनों का एक साथ निष्पादन;

- आंदोलन की गति को तेज करता है।

क्रिया पर संवेदी नियंत्रण के तरीके बदल रहे हैं।

अक्सर, आंदोलनों के निष्पादन पर दृश्य नियंत्रण को बड़े पैमाने पर मांसपेशियों (गतिज) द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

कार्रवाई के केंद्रीय विनियमन के तरीके बदल रहे हैं। चेतना क्रिया के तरीकों के नियमन से मुक्त हो जाती है और स्थिति और क्रिया के परिणाम में स्थानांतरित हो जाती है।

ये बदलाव व्यायाम का परिणाम हैं। व्यायाम- कुछ कार्यों या गतिविधियों का बार-बार प्रदर्शन, उनमें महारत हासिल करने के लक्ष्य के साथ, समझ के आधार पर और सचेत नियंत्रण और समायोजन के साथ। प्रत्येक कौशल उन कौशलों की एक प्रणाली में विकसित और कार्य करता है जो एक व्यक्ति के पास पहले से ही होती है।

उनमें से कुछ एक नए कौशल में मदद करते हैं, अन्य हस्तक्षेप करते हैं, अन्य इसे संशोधित करते हैं, आदि। इस घटना को मनोविज्ञान में कौशल की अंतःक्रिया कहा जाता है। कौशल अंतःक्रिया के दो मुख्य प्रकार हैं:

1) नकारात्मक स्थानांतरण, या कौशल का हस्तक्षेप, इस मामले में, दो कार्यों की स्थितियों को एक व्यक्ति द्वारा समान माना जाता है, हालांकि वास्तव में ये क्रियाएं निष्पादन और नियंत्रण विधियों के संदर्भ में भिन्न होती हैं। इस मामले में एक नए कौशल का निर्माण कठिन और धीमा हो जाता है;

2) सकारात्मक स्थानांतरण, या कौशल का प्रेरण। इस मामले में, दोनों कार्यों की बाहरी असमानता के बावजूद, उनके समाधान, नियंत्रण और केंद्रीय विनियमन के लिए आवश्यक नियम और तकनीकें मेल खाती हैं। इस मामले में एक नए कौशल के निर्माण में काफी सुविधा होती है। कौशल हस्तांतरण की समस्या शैक्षणिक मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक है।

दखल अंदाजी- 1. वितरित ध्यान की सीमित मात्रा के कारण एक साथ निष्पादित प्रक्रियाओं (मुख्य रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र से संबंधित) का पारस्परिक दमन। 2. किसी अन्य सामग्री के प्रभाव (ओवरले) के परिणामस्वरूप याद की गई सामग्री की अवधारण में गिरावट, जिसके साथ विषय संचालित होता है। इसका अध्ययन स्मृति और सीखने की प्रक्रियाओं (कौशल की समस्या के संबंध में) पर शोध के संदर्भ में किया जाता है। प्रयोगों में, एक सामग्री का दूसरे पर हस्तक्षेप प्रभाव या तो मात्रा में कमी और पुनरुत्पादित सामग्री की गुणवत्ता में गिरावट, या समस्या को हल करने के समय में वृद्धि (चयनात्मक हस्तक्षेप के साथ) में प्रकट होता है। हस्तक्षेप की अवधारणा भूलने के कई मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों को रेखांकित करती है। हस्तक्षेप की सबसे आम व्याख्या आईपी पावलोव के प्रतिवर्त सिद्धांत से आती है। याद की गई और हस्तक्षेप करने वाली सामग्री के अनुक्रम के आधार पर, पूर्वव्यापी और सक्रिय हस्तक्षेप को प्रतिष्ठित किया जाता है। हस्तक्षेप करने वाली सामग्री की प्रकृति के आधार पर, हस्तक्षेप मौखिक, मोटर-ध्वनिक, दृश्य आदि होता है। फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक एम. फौकॉल्ट के अनुसार, प्रतिक्रियाओं पर सामग्री का हस्तक्षेप प्रभाव प्रगतिशील (सक्रिय हस्तक्षेप के लिए) या प्रतिगामी (पूर्वव्यापी हस्तक्षेप के लिए) आंतरिक निषेध के कारण होता है।

कौशल हस्तक्षेप- पहले से ही विकसित विशेष कौशल को उनकी आंशिक, विशुद्ध रूप से बाहरी समानता के आधार पर एक नवगठित कार्रवाई में स्थानांतरित करना, जिससे एक नए कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

सक्रिय हस्तक्षेप- स्मरणीय गतिविधि की घटना, जिसमें पहले से याद की गई (हस्तक्षेप करने वाली) सामग्री के प्रभाव में याद की जा रही सामग्री के संरक्षण में गिरावट शामिल है। यह हस्तक्षेप करने वाली सामग्री की याद रखने की डिग्री में वृद्धि और इसकी मात्रा में वृद्धि के साथ-साथ याद रखने योग्य और हस्तक्षेप करने वाली सामग्री की समानता की डिग्री में वृद्धि के साथ बढ़ता है। प्रायोगिक तौर पर, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के पुनरुत्पादन या पुनः सीखने के परिणामों की तुलना करते समय सक्रिय हस्तक्षेप का पता लगाया जाता है।

पूर्वव्यापी हस्तक्षेप- बाद में (हस्तक्षेप करने वाली) सामग्री के साथ याद रखने या संचालन के कारण याद की गई सामग्री की अवधारण में गिरावट। प्रारंभिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक स्थिर मानदंड तक पहुंचने पर इसका सापेक्ष मूल्य कम हो जाता है। जैसे-जैसे सीखी गई और हस्तक्षेप करने वाली सामग्री की समानता बढ़ती है, पूर्वव्यापी हस्तक्षेप बढ़ता है और जब वे मेल खाते हैं तो अधिकतम तक पहुंच जाता है। याद की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि के साथ बाद की सामग्री की निरंतर मात्रा के साथ, यह धीरे-धीरे कम हो जाती है, और याद की गई सामग्री की निरंतर मात्रा और बाद की सामग्री की मात्रा में वृद्धि के साथ, यह बढ़ जाती है। पूर्वव्यापी हस्तक्षेप का निर्धारण सक्रिय हस्तक्षेप के समान ही किया जाता है: प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में प्रजनन या स्मरण के परिणामों की तुलना की जाती है।

चयनात्मक हस्तक्षेप- स्मरणीय गतिविधि (-> स्मृति) की एक घटना, उस पर शब्द के अर्थ के अनैच्छिक प्रभाव के परिणामस्वरूप किसी प्रश्न का उत्तर देने में देरी में व्यक्त की जाती है। किसी निश्चित शब्द के अक्षरों के रंग के नामकरण की समस्या को हल करते समय यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, खासकर यदि यह शब्द स्वयं किसी रंग का नाम है। इसी तरह के प्रभाव कई अन्य मामलों में दिखाई देते हैं: उदाहरण के लिए, यदि आपको उत्तर देने की आवश्यकता है, तो "कम" या "उच्च" शब्द का उच्चारण उच्च या निम्न स्वर में किया जाता है; यदि आपको किसी वस्तु की छवि का नाम देना है, जिस पर इस या किसी अन्य वस्तु का नाम लिखा है, आदि। चयनात्मक हस्तक्षेप की घटना का उपयोग समझने की प्रक्रियाओं के अध्ययन में किया जाता है।

(गोलोविन एस.यू. व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश - मिन्स्क, 1998)

दखल अंदाजी(अक्षांश से. अंतर-परस्पर, आपस में फेरिओ- हिट, हिट) - 2 या अधिक एक साथ या अनुक्रमिक प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया, जिसमें उल्लंघन (दमन) होता है, उनमें से कम से कम 1। कभी-कभी I. को किसी भी अंतःक्रिया कहा जाता है, जिसमें इसमें शामिल प्रक्रियाओं का उल्लंघन शामिल होता है और न ही शामिल होता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनोविज्ञान के क्षेत्र में I. की घटनाओं का सबसे गहन अध्ययन किया जाता है: अनुभूति,ध्यान,याद,विचार. अध्ययनों से पता चलता है कि I. जितनी अधिक संभावना के साथ होता है, सीमित मात्रा में ध्यान देने के लिए संज्ञानात्मक और कार्यकारी प्रक्रियाओं की संचयी आवश्यकताएं उतनी ही अधिक होती हैं (देखें)। ध्यान की मात्रा). सेमी। कौशल हस्तक्षेप.

जोड़ा गया संस्करण:"I" शब्द की व्युत्पत्ति के दिए गए संस्करण के अलावा एक और चीज़ है जिसने ध्यान खींचा डी.जी.एल्किन(1972) शब्द "मैं।" लैट से आता है. शब्द अंतर +फेरो- मैं ले जाता हूं, जिसका आम तौर पर मतलब "स्थानांतरण" होता है।

कौशल हस्तक्षेप(अंग्रेज़ी) आदतदखल अंदाजी) - नकारात्मक प्रभाव स्थानांतरणकौशल; इस तथ्य में शामिल है कि एक का कार्यान्वयन (महारत हासिल करना)। कौशलदूसरों को प्रदर्शन (मास्टर) करना मुश्किल हो जाता है। सेंसरिमोटर क्रियाओं को सिखाने में हस्तक्षेप के अध्ययन से संकेत मिलता है कि अवधारणात्मक और मोटर क्षेत्रों के तत्वों के एक (जो आदतन, "सामान्य") से दूसरे (उदाहरण के लिए, उलटा) अनुपात में संक्रमण के दौरान, कार्रवाई के "संज्ञानात्मक" घटक इतनी दृढ़ता से हस्तक्षेप करते हैं कि वे अन्य सभी सीखने के परिणामों को छिपा देते हैं। प्रदर्शन सुविधाएं और नियंत्रण बनाते समय, ऐसी स्थितियों से बचना चाहिए जिनमें सामान्य अवधारणात्मक और मोटर क्षेत्र, विशेष रूप से ऐसी स्थितियाँ जिनमें ऑपरेटर को एक प्रकार के रिश्ते से दूसरे प्रकार के रिश्ते में जाने की आवश्यकता होती है। यह भी देखें भूल.

(ज़िनचेंको वी.पी., मेशचेरीकोव बी.जी. बिग साइकोलॉजिकल डिक्शनरी - तीसरा संस्करण, 2002)

किसी विशेष प्रकार का व्यवहार सीखना अलगाव में शायद ही कभी होता है। अधिकतर उन स्थितियों के बीच समानता होती है जिनमें विभिन्न प्रकार के व्यवहार में महारत हासिल होती है, या व्यवहार के प्रकारों के बीच समानता होती है। जब, उदाहरण के लिए, दो क्रमिक सीखने के कार्य समान होते हैं, तो उनमें से पहले को पूरा करने से दूसरे को पूरा करने में सुविधा होती है; इस प्रभाव को "स्थानांतरण" कहा जाता है। सकारात्मक स्थानांतरण तब होता है जब पहले कौशल में महारत हासिल करने से दूसरे कौशल में महारत हासिल करने में मदद मिलती है; उदाहरण के लिए, टेनिस खेलना सीख लेने के बाद, एक व्यक्ति अधिक आसानी से बैडमिंटन खेलना सीख जाएगा, और एक बच्चा जो ब्लैकबोर्ड पर लिख सकता है, वह कागज पर पेन से लिखने में अधिक आसानी से महारत हासिल कर लेगा। नकारात्मक स्थानांतरण विपरीत स्थितियों में होता है, अर्थात। जब पहले कार्य में महारत हासिल करने से दूसरे कार्य को करना सीखने में बाधा आती है: उदाहरण के लिए, किसी नए परिचित का नाम गलत तरीके से याद रखने पर, सही नाम सीखना अधिक कठिन होता है; एक ब्रांड की कार में गियर बदलने की क्षमता दूसरे ब्रांड की कार का उपयोग करना मुश्किल बना सकती है, जहां सभी लीवर अलग-अलग स्थित होते हैं। सामान्य सिद्धांत इस प्रकार है: दो गतिविधियों के बीच सकारात्मक स्थानांतरण संभव है यदि उनमें से दूसरे को पहले के समान व्यवहार की आवश्यकता होती है, लेकिन एक अलग स्थिति में; नकारात्मक स्थानांतरण तब उत्पन्न होता है जब उसी स्थिति में पिछले वाले के बजाय व्यवहार के एक नए तरीके में महारत हासिल हो जाती है।

नकारात्मक कैरी विशेष रुचि का है। इसके प्रायोगिक अध्ययन में, "फ़ेडिंग" का उपयोग किया जाता है, अर्थात। पदोन्नति समाप्त होने पर प्रक्रिया. हालाँकि इस तरह के प्रयोग आम तौर पर पहले से प्रबलित व्यवहार के गायब होने का पता लगाने के लिए किए जाते हैं, लेकिन वे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि बाद वाले को हमेशा एक नए व्यवहार से बदल दिया जाता है - भले ही केवल निष्क्रियता से। कहा गया। मौखिक हस्तक्षेप, जिसका सार यह है कि नई मौखिक सामग्री को उसी प्रकार की पहले से ही ज्ञात सामग्री को लागू करने के कारण खराब याद किया जाता है; ऐसे मामलों में, साहचर्य सीखने का कार्य किसी शब्द या वस्तु के साथ एक नया जुड़ाव बनाना है जो पहले से ही किसी चीज़ से जुड़ा हुआ है (उदाहरण के लिए, जब विषय को यह याद रखना आवश्यक है कि फ्रेंच में उसके पालतू जानवर को चिएन कहा जाता है, कुत्ता नहीं)। अंत में, मनोचिकित्सा में काउंटरकंडिशनिंग की एक विधि होती है, जिसके अनुसार जुनूनी भय (फोबिया) से पीड़ित रोगियों को किसी ऐसी वस्तु को देखकर आराम करना सिखाया जाता है जो डर का कारण बनती है, या कुछ ऐसा जो इसका प्रतीक है। इस प्रकार, सांपों से डरने वाले रोगी को पहले गहन विश्राम की विधि सिखाई जाती है, और फिर उसे धीरे-धीरे विश्राम के दौरान सांपों के बारे में सोचना सिखाया जाता है, पहले से मौजूद डर को शांत व्यवहार से बदल दिया जाता है। ऐसी सभी स्थितियों में, जब दो हस्तक्षेप करने वाली प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं, तो परस्पर विरोधी प्रकार के व्यवहार की गंभीरता स्पष्ट रूप से उनके प्रभुत्व के क्षण से बीते समय पर निर्भर करती है। यदि किसी नए कार्य में महारत हासिल करने के तुरंत बाद सफलता का आकलन किया जाता है - या तो अप्रतिफल प्रयोगों की एक श्रृंखला में, या कुत्ते को बार-बार चिएन शब्द कहकर, या बार-बार साँप के विचार के साथ विश्राम को जोड़कर - दूसरे प्रकार का व्यवहार प्रमुख प्रतीत होता है। हालाँकि, यदि प्रशिक्षण में विराम होता है, तो पहले प्रकार का व्यवहार फिर से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति, परिश्रमी अभ्यास के माध्यम से, आखिरकार एक नई कार में गियर बदलना सीख गया, जहां हैंडल पुरानी कार की तुलना में अलग तरीके से स्थित हैं, तो एक सप्ताह के ब्रेक से पुरानी आदत की बहाली हो जाएगी और नए कौशल को लागू करने में त्रुटियां होंगी। समय-समय पर एक नए प्रकार के व्यवहार का आवधिक प्रशिक्षण पुनरावृत्ति की संभावना को कम कर देता है, लेकिन चूंकि पुराने कार्यों को किसी भी परिस्थिति में पूरी तरह से समाप्त नहीं किया जाता है, इसलिए कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि मूल सीख कभी भी पूरी तरह से मिट नहीं जाती है, और नई प्रतिक्रियाएं केवल पुराने पर हावी हो जाती हैं।

पहले अर्जित श्रम क्रियाओं का छात्रों द्वारा श्रम कौशल और क्षमताओं की महारत पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वे किसी नए कौशल के निर्माण और उसके कौशल में परिवर्तन को तेज़ या विलंबित कर सकते हैं।

नए कौशल के अधिग्रहण पर सीखे गए कार्यों के अर्जित अनुभव का सकारात्मक प्रभावबुलाया -स्थानांतरण करना।नकारात्मक - दखल अंदाजी.

स्थानांतरण तब होता है जब पहले से सीखे गए कार्यों और उन कार्यों में सामान्य तकनीकें होती हैं जो सीखे जा रहे हैं। साथ ही, पहले से सीखी गई क्रियाओं के तत्वों को नई सीखी गई क्रिया की संरचना में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया सुविधाजनक और तेज हो जाती है। इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता इसके छात्रों की जागरूकता की डिग्री से निर्धारित होगी।

हस्तक्षेप तब होता है जब:

पहले अर्जित कौशल के तत्वों का उपयोग नए कार्यों को आत्मसात करने में किया जाता है उनकी विशेषताओं की परवाह किए बिना.(इसलिए, शिक्षक को निश्चित रूप से उन पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, उदाहरण के लिए, क्रॉस सिलाई करने की ख़ासियत अन्य सभी टांके की तरह दाएं से बाएं नहीं, बल्कि बाएं से दाएं की जाती है);

जब किसी श्रम क्रिया को करने के पुराने, अच्छी तरह से सीखे गए तरीके को उसी क्रिया को करने के एक नए, अभी भी अपरिचित तरीके से प्रतिस्थापित किया जाता है।

कौशल और कौशल के हस्तक्षेप के कारणनिम्नानुसार हैं:

नवगठित तंत्रिका कनेक्शन की तुलना में स्थापित, मजबूत तंत्रिका कनेक्शन। यह, वास्तव में, इस तथ्य को स्पष्ट करता है कि यदि सीखी गई श्रम क्रियाएं कौशल के स्तर पर हैं, न कि कौशल के स्तर पर तो हस्तक्षेप कमजोर होता है। और यही कारण है कि दोबारा सीखना आम तौर पर दोबारा सीखने से कहीं अधिक कठिन होता है।

हस्तक्षेप का एक अन्य कारण पुराने, पहले से सीखे गए कार्यों की तुलना में नए, आत्मसात किए गए श्रम कार्यों को करने के तरीके में अंतर के बारे में कमजोर जागरूकता हो सकता है। इसलिए, हस्तक्षेप को खत्म करने और रोकने का एक महत्वपूर्ण साधन छात्रों द्वारा इन मतभेदों की स्पष्ट समझ हासिल करना है।

निष्कर्ष:इस प्रकार, स्थानांतरण और हस्तक्षेप केवल कुछ शर्तों के तहत होता है, जिसे छात्रों की तकनीकी तैयारी में उनके तकनीकी कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए ध्यान में रखा जाना चाहिए।

कौशल और कौशल के निर्माण के चरण

प्लैटोनोव के.के. के अनुसार। कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रियाएँ धीरे-धीरे होती हैं और इसमें कई चरण शामिल होते हैं

कौशल निर्माण के चरण

कौशल निर्माण के चरण

तकनीकी ज्ञानतकनीकी दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया और प्रतिनिधित्व, अवधारणाओं, निर्णय, निष्कर्ष और सिद्धांतों के रूप में मानव मन में इसके पर्याप्त प्रतिबिंब का परिणाम है। तकनीकी ज्ञान- यह परिवर्तनकारी गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान है, जिसमें इस गतिविधि के साधनों, वस्तुओं और परिणामों के बारे में ज्ञान शामिल है।

तकनीकी ज्ञान में शामिल हैं:

बुनियादी तकनीकी अवधारणाओं का ज्ञान: प्रौद्योगिकी, तकनीकी संस्कृति, तकनीकी वातावरण, परिवर्तनकारी गतिविधि के तरीके, तकनीकी नैतिकता, तकनीकी सौंदर्यशास्त्र, आदि;

परिवर्तनकारी गतिविधि के मुख्य तरीकों, साधनों और तरीकों का ज्ञान;

एक उद्देश्य के रूप में टेक्नोस्फीयर का विचार, ग्रह प्रणाली का वास्तव में मौजूदा और विकासशील हिस्सा;

"नैतिक साझेदारी" के सिद्धांतों का ज्ञान;

किसी व्यक्ति की बौद्धिक, भावनात्मक, मानसिक और श्रम गतिविधि के परिणामस्वरूप प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी का विचार;

लोगों के जीवन के भौतिक और आध्यात्मिक क्षेत्रों की मुख्य व्यावहारिक और आशाजनक प्रौद्योगिकियों का ज्ञान;

पेशेवर आत्मनिर्णय और किसी व्यक्ति के करियर की प्रक्रिया के सार और सामग्री का ज्ञान;

ज्ञान के तकनीकी और प्राकृतिक-मानवीय क्षेत्रों के संबंध और पारस्परिक विकास का विचार;

मनुष्यों, प्रकृति और समाज पर प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव का ज्ञान और समझ और सभ्यता के अस्तित्व के लिए एक शर्त के रूप में टेक्नोस्फीयर के इष्टतम विकास की आवश्यकता; सुरक्षित परिवर्तनकारी गतिविधि के सामान्य नियमों का ज्ञान;

प्रौद्योगिकी के आर्थिक पहलुओं का ज्ञान;

सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता के संकेतकों का ज्ञान।

तकनीकी कौशल- ये वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के प्राप्त स्तर के अनुसार अर्जित ज्ञान के आधार पर मनुष्य द्वारा महारत हासिल की जाने वाली परिवर्तनकारी गतिविधि की विधियाँ हैं।

तकनीकी कौशल में शामिल हैं:

किसी की पेशेवर पसंद और पेशेवर करियर की रणनीति को सही ढंग से लागू करने की क्षमता;

सामान्य रूप से नए व्यवसायों, तकनीकी संचालन और प्रौद्योगिकियों में शीघ्रता से महारत हासिल करने की क्षमता;

उनकी गतिविधियों की योजना बनाने, उनके परिणामों की भविष्यवाणी और अनुमान लगाने, इस गतिविधि की आर्थिक दक्षता का मूल्यांकन करने की क्षमता;

व्यवस्थित और व्यापक रूप से सोचने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से गतिविधियों के सूचना समर्थन की आवश्यकताओं की पहचान करना, लगातार नए ज्ञान प्राप्त करना और इसे परिवर्तनकारी गतिविधि के साधन के रूप में लागू करना, हमेशा "व्यवसाय" रूप में रहना और लगातार बदलती सूचना और तकनीकी वातावरण के प्रति संवेदनशील होना;

परिवर्तनकारी गतिविधियों से जुड़ी ग्राफिक छवियों के विकास, निर्माण और मॉडलिंग के लिए ग्राफिक कौशल और ग्राफिक डिजाइन के लिए लेखांकन;

किसी विचार से उसके कार्यान्वयन तक किसी उत्पाद (सेवा) के स्वतंत्र विकास और निर्माण के उद्देश्य से परियोजना गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता;

तकनीकी वातावरण, किसी के कार्यस्थल और रहने के वातावरण का डिज़ाइन विश्लेषण करने की क्षमता;

परिवर्तनकारी गतिविधियों के लिए किसी की तत्परता के स्तर को निर्धारित करने की क्षमता।

तकनीकी कौशल के निर्माण के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ प्रदान की जाती हैं। स्कूली बच्चों को तकनीकी प्रक्रियाएँ बनाना सिखाने के लिए, डी.ए. तखोरज़ेव्स्की ने न केवल श्रम विधियों और संचालन, बल्कि विशिष्ट उत्पादों पर भी अध्ययन करने का प्रस्ताव रखा तकनीकी अनुक्रम तत्वउत्पादन। उन्होंने तकनीकी कार्यों की एक प्रणाली विकसित की, जिसमें शामिल हैं:

तकनीकी प्रक्रिया की व्याख्या;

वर्कपीस चयन;

उपकरण का चुनाव;

वर्कपीस और टूल्स की स्थापना की विधि का चुनाव;

श्रम संचालन के अनुक्रम का निर्धारण;

परिचालन प्रौद्योगिकी तैयार करना;

तकनीकी प्रक्रिया का स्वतंत्र विकास।

वगैरह। एटुतोव इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य छात्रों द्वारा उनके व्यक्तिगत उत्पादन और जीवन के अनुभव पर व्यावहारिक उदाहरणों पर प्रकट सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करना होना चाहिए। यह साबित हो गया है कि उत्पादन और तकनीकी समस्याओं का समाधान छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

सभी प्रकार के कौशल और क्षमताओं के निर्माण में बहुत महत्व है अभ्यास. उनके लिए धन्यवाद, कौशल का स्वचालन, कौशल में सुधार, सामान्य रूप से गतिविधियाँ। कौशल और क्षमताओं के विकास के चरण में और उनके संरक्षण की प्रक्रिया में व्यायाम आवश्यक हैं। निरंतर, व्यवस्थित अभ्यास के बिना, कौशल और क्षमताएं आमतौर पर खो जाती हैं, अपने गुण खो देती हैं।

एक व्यक्ति जो कौशल हासिल करता है वह कुछ हद तक पहले अर्जित कौशल पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि नव निर्मित गतिशील रूढ़ियाँ सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से बनी रूढ़ियों पर आरोपित होती हैं, न केवल उनके साथ सह-अस्तित्व में रहती हैं, बल्कि परस्पर क्रिया भी करती हैं। पहले से गठित कौशल नए कौशल के निर्माण में योगदान दे सकते हैं या इस प्रक्रिया को धीमा, विलंबित कर सकते हैं।

कई मामलों में, पहले अर्जित कौशल इस प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाकर नए कौशल के अधिग्रहण में योगदान करते हैं।

तो, मूर्तिकला और चित्र बनाने का कौशल बच्चे को लेखन के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करता है। एक वाद्ययंत्र बजाने का कौशल अन्य संगीत वाद्ययंत्र बजाने की तकनीक में महारत हासिल करना आसान बनाता है। जो व्यक्ति पियानो बजाता है उसके लिए टाइपराइटर पर टाइप करना सीखना आसान होता है। नए कौशल बनाने की प्रक्रिया पर पहले से गठित कौशल के ऐसे सकारात्मक प्रभाव को स्थानांतरण कहा जाता है।

स्थानांतरण की घटना पुराने और नए कौशल में समान और समान विशेषताओं की उपस्थिति, संबंधित कार्यों को करने के सामान्य तरीकों के कारण होती है। पुराने कौशल के तत्वों को नए रचनात्मक कौशल की संरचना में शामिल किया जाता है और इस प्रकार इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया आसान हो जाती है।

नतीजतन, यहां पहले से विकसित अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन, उनके कुछ समूहों को नए मामलों में, नई स्थितियों में, उनके सामान्यीकरण का अनुप्रयोग है

स्थानांतरण इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि, एक अंग के साथ एक निश्चित क्रिया करना सीख लिया है (उदाहरण के लिए, दाहिने हाथ से लिखना), एक व्यक्ति, विशेष अभ्यास के बिना, इस क्रिया को दूसरे अंग के साथ (यद्यपि कम उत्कृष्टता से) कर सकता है, उदाहरण के लिए, बाएं हाथ या पैर से।

पहले से बने कौशल कभी-कभी नए कौशल के निर्माण पर नकारात्मक, निरोधात्मक प्रभाव डालते हैं, जो कार्यों के प्रदर्शन में कमी, त्रुटियों आदि में प्रकट होता है।

इस घटना को कौशल हस्तक्षेप कहा जाता है। प्रतिद्वंद्विता हस्तक्षेप में परिणत होती है, यह कुछ पुरानी और नई बन रही रूढ़ियों के बीच होती है।

हस्तक्षेप तब होता है जब एक ही उत्तेजना के प्रति दो या दो से अधिक भिन्न प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं। तो, पढ़ाई करते समय विदेशी भाषाउन अक्षरों के उच्चारण में त्रुटियां हैं जो मूल भाषा के अक्षरों के साथ उनके ग्राफ-थीम में समान हैं, लेकिन उच्चारण में भिन्न हैं ("एस", "एक्स", "पी", "वाई ** और अन्य ओटी;, "पी", "वाई ** और इन।)।

सिफर कोड का उपयोग करते समय भी ऐसी ही बात होती है जिसमें पारंपरिक संकेतों का अर्थ बदल दिया जाता है। एक प्रयोग में, विषयों ने एक कोड याद किया जिसमें प्रत्येक अक्षर एक निश्चित संख्या को दर्शाता था (उदाहरण के लिए, "K-5", "C-2", आदि)। जब उन्होंने यह काम पूरा कर लिया, तो उन्हें एक और कोड याद करने की पेशकश की गई, जिसमें उन्हीं अक्षरों का मतलब अन्य संख्याएँ थीं (उदाहरण के लिए, "K-3", "From theway" K-3 "," C-8 "toshcho)।

यह पता चला कि दूसरे कोड में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें पहले कोड में महारत हासिल करने की तुलना में काफी अधिक अभ्यास करना पड़ा। यहां हस्तक्षेप को पहले किए गए अभ्यस्त कार्यों के अपर्याप्त निषेध द्वारा समझाया गया है।

हस्तक्षेप तब स्वयं प्रकट होता है जब प्रभाव के पहले से विकसित तरीकों को पिछली स्थिति से उसके अंतरों को ध्यान में रखे बिना किसी नई स्थिति में लागू किया जाता है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, जब एक ऑपरेटर पुराने डिज़ाइन के डिवाइस से नए डिज़ाइन के डिवाइस पर स्विच करता है, जिसके साथ संचालन का क्रम बदल दिया गया है।

सामान्य तौर पर, हस्तक्षेप होता है, जैसा कि हम देखते हैं, कुछ शर्तों के तहत। इन स्थितियों को जानने और किसी विशेष स्थिति में उनके प्रभाव का अनुमान लगाने से, कौशल के हस्तक्षेप को रोकना संभव है और इस तरह नए कौशल के अधिग्रहण की सुविधा मिलती है।

यदि किसी व्यक्ति में उत्पन्न कौशलों का उपयोग किया जाए तो वे पूर्णता के उचित स्तर पर होते हैं

जब कौशल को एक निश्चित समय तक लागू नहीं किया जाता है, तो वे कमजोर हो जाते हैं। अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की प्रणाली, जो उनका शारीरिक आधार है, धीमी होने लगती है। उचित कार्यों के प्रदर्शन में सुधार होता है, उनकी गुणवत्ता कम हो जाती है।

तो, ड्राइविंग, औद्योगिक, संगीत, खेल गतिविधियों में लंबे ब्रेक से पूर्णता में कमी आती है, संबंधित कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता में गिरावट आती है। इसलिए, गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में विशेषज्ञों को अपने कौशल को पूर्णता के उचित स्तर पर बनाए रखने के लिए लगातार प्रशिक्षण लेना पड़ता है।

कौशल जितनी तेजी से कमजोर होते हैं, वे उतने ही कम बनते और स्थिर होते हैं। और उनके कमजोर होने से किए गए कार्यों का डीऑटोमैटाइजेशन हो जाता है।

किसी व्यक्ति की तीव्र उत्तेजना और थकान अक्सर उसके सामान्य कार्यों में व्यवधान का कारण बनती है। इस मामले में, आपको सामान्य गति से कार्य करने और गलतियों से बचने के लिए काफी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है। आदतन कार्यों का उल्लंघन तब भी होता है जब किसी व्यक्ति को उसके लिए नई परिस्थितियों में कार्य करना पड़ता है, जिससे उसकी क्षमताओं में अनिश्चितता पैदा होती है।

यह इंगित करता है कि वातानुकूलित सजगता की विकसित प्रणालियाँ कॉर्क स्वचालितता की प्रकृति को केवल तभी तक बरकरार रखती हैं जब तक कि इसके विकास के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियों की एक निश्चित स्थिरता हो, यानी। जब तक लेन बाहरी और आंतरिक रूढ़िवादिता की एकता में है।

मस्तिष्क के कामकाज में पैथोलॉजिकल परिवर्तनों के कारण कौशल का उल्लंघन, विकार। पैथोलॉजिकल परिवर्तनों के साथ, निश्चित रूप से, पहले जटिल और बाद में गठित, और फिर कम जटिल और पहले से बनी नवविची नष्ट हो जाती हैं।