Teadmisteoskusoskused kui viisid toimingute sooritamiseks. Oskuste struktuur, nende liigid

Teadmised, oskused ja võimed kujunevad tegude ja liigutuste põhjal. Teadmised on universaalsete inimkogemuste kogum. Oskused avalduvad teadmiste järel lihtsates ja keerukates tegevuselementides. Oskus on viis, kuidas tegevust edukalt sooritada.

Oskuste kujunemiseks on vajalik, et õpilane teaks, mida teha, milliseid tulemusi on vaja saavutada ja milliseid meetodeid selleks kasutada. Oskused kujunevad teadmiste ja oskuste baasil. Iga oskus on oskus, kuid mitte iga oskus pole oskus. Oskus on osaliselt automatiseeritud viis millegi tegemiseks. Toimingu erinevad komponendid on automatiseeritud. Tegevuse eesmärgid ja sooritamise tingimused jäävad teadvustatuks. Mida rohkem oskusi, seda rohkem võimalusi loominguliseks tegevuseks. On motoorseid, sensoorseid vaimseid oskusi. Oskuste arendamiseks - erineva sisuga harjutused, oskuste jaoks - sama tüüpi.

Varem välja töötatud oskuse positiivset mõju uue oskuse kujunemisele nimetatakse ülekandeks. Negatiivne mõju – sekkumine. Õpetamise käigus peab õpetaja teostama ülekande ehk ütlema, kuidas see oskus sarnaneb olemasolevatele oskustele ja vältima häireid.

Selles küsimuses käsitleme oskuste mõistet, selle liike ja põhiomadusi.

Oskused- kordusest moodustatud tegevus, mida iseloomustab kõrge meisterlikkuse tase ning teadliku elemendipõhise reguleerimise ja kontrolli puudumine. On taju-, intellektuaalseid, motoorseid oskusi.

Tajumisoskused- tuntud, korduvalt tajutava objekti omaduste ja omaduste automatiseeritud sensoorne peegeldus.

Intellektuaalne oskus- automatiseeritud tehnika, viis varem esinenud probleemi lahendamiseks.

motoorne oskus- automaatne mõju välisele objektile liigutuste abil selle ümberkujundamiseks, mida on varem korduvalt läbi viidud.

Motoorsed oskused hõlmavad taju- ja intellektuaalseid oskusi ning on nende poolt reguleeritud objekti automatiseeritud peegelduse, tingimuste ja tegevustoimingute läbiviimise korra alusel, mis on suunatud reaalsete objektide ümberkujundamisele.

Oskuste kujunemise tulemusena toimuvate liigutuste automatiseerimise tõttu toimuvad tegevuste struktuuris olulised muutused, mis on järgmised.

Liikumistehnikad muutuvad:

- mitmed eraliikumised ühinevad üheks teoks, üheks keerukaks liikumiseks;

- kõrvaldada mittevajalikud liigutused;

- ilmub kombinatsioon - liigutuste samaaegne sooritamine mõlema käega (jalgadega);

- Kiirendab liikumistempot.

Tegevuse sensoorse kontrolli meetodid muutuvad.

Kõige sagedamini asendatakse visuaalne kontroll liigutuste sooritamise üle suures osas lihaselise (kinesteetilise) kontrolliga.

Tegevuse tsentraalse reguleerimise meetodid muutuvad. Teadvus vabaneb tegevusviiside regulatsioonist ning kandub üle olukorrale ja tegevuse tulemusele.

Need muutused on treeningu tulemus. Harjutus- teatud toimingute või tegevuste korduv sooritamine eesmärgiga neid valdada, põhinedes mõistmisel ja millega kaasneb teadlik kontroll ja kohandamine. Iga oskus areneb ja toimib oskuste süsteemis, mis inimesel juba on.

Mõned neist aitavad uut oskust, teised segavad, teised muudavad seda jne. Seda nähtust nimetatakse psühholoogias oskuste interaktsiooniks. Oskustega suhtlemisel on kaks peamist tüüpi:

1) oskuste negatiivne ülekanne ehk sekkumine, sel juhul tajub inimene kahe toimingu tingimusi sarnasena, kuigi tegelikkuses on need toimingud teostamise ja kontrollimeetodite poolest erinevad. Uue oskuse kujunemine on sel juhul keeruline ja aeglustub;

2) positiivne ülekanne ehk oskuste esilekutsumine. Sel juhul langevad vaatamata kahe ülesande välisele erinevusele nende lahendamiseks, juhtimiseks ja tsentraalseks reguleerimiseks vajalikud reeglid ja tehnikad kokku. Uue oskuse kujunemine on sel juhul oluliselt hõlbustatud. Oskuste ülekandmise probleem on pedagoogilise psühholoogia üks keskseid probleeme.

HÄIRED- 1. Samaaegselt läbiviidavate protsesside (eeskätt kognitiivse sfääriga seotud) vastastikune mahasurumine hajutatud tähelepanu piiratuse tõttu. 2. Meeldejäetud materjali säilivuse halvenemine teise materjali, millega subjekt opereerib, löögi (ülekatte) tagajärjel. Seda uuritakse mälu ja õpiprotsesside uurimise kontekstis (seoses oskuste probleemiga). Katsetes avaldub ühe materjali segav mõju teisele kas reprodutseeritava materjali mahu vähenemises ja kvaliteedi halvenemises või ülesande lahendamise aja pikenemises (selektiivse sekkumisega). Häire mõiste on mitmete unustamise psühholoogiliste teooriate aluseks. Kõige tavalisem häirete seletus pärineb IP Pavlovi refleksiteooriast. Sõltuvalt päheõpitava ja segava materjali järjestusest eristatakse tagasiulatuvat ja proaktiivset sekkumist. Sõltuvalt segava materjali olemusest on interferents verbaalne, motoor-akustiline, visuaalne jne. Prantsuse psühholoogi M. Foucault' sõnul põhjustab materjali segavat mõju vastustele progresseeruv (proaktiivseks sekkumiseks) või regressiivne ( tagasiulatuva häire korral) sisemine pärssimine.

OSKUSTE SEKKUMINE- juba väljatöötatud konkreetsete oskuste ülekandmine äsja moodustatud tegevusele nende osalise, puhtalt välise sarnasuse alusel, mis põhjustab raskusi uue oskuse omandamisel.

PROAKTIIVSED HÄIRED- mälumistegevuse nähtus, mis seisneb meeldejääva materjali säilivuse halvenemises eelnevalt meelde jäetud (segava) materjali mõjul. See suureneb segava materjali meeldejätmise astme ja selle mahu suurenemisega, samuti meeldejääva ja segava materjali sarnasuse astme suurenemisega. Eksperimentaalselt tuvastatakse ennetav interferents kontroll- ja katserühmade paljunemise või ümberõppe tulemuste võrdlemisel.

TAGASI TAGAVAD HÄIRED- meeldejääva materjali säilivuse halvenemine, mis on põhjustatud meeldejätmisest või järgneva (segava) materjaliga töötamisest. Selle suhteline väärtus väheneb, kui saavutatakse algmaterjali assimilatsiooni stabiilne kriteerium. Tagasiulatuv interferents suureneb, kui õpitud ja segava materjali sarnasus suureneb ning saavutab nende kokkulangemisel maksimumi. Meeldejäetud materjali mahu suurenemisel järgneva materjali konstantse mahuga see järk-järgult väheneb ning konstantse salvestatud materjali mahu ja järgneva materjali mahu suurenemise korral see suureneb. Tagasiulatuva interferentsi määramine toimub sarnaselt proaktiivse interferentsiga: võrreldakse katse- ja kontrollrühma reprodutseerimise või meeldejätmise tulemusi.

SELEKTIIVSED HÄIRED- mnemoonilise aktiivsuse (-> mälu) nähtus, mis väljendub küsimusele vastamise viivituses sõna tähenduse tahtmatu mõju tõttu sellele. See ilmneb selgelt teatud sõna tähtede värvi nimetamise probleemi lahendamisel, eriti kui see sõna ise on värvi nimi. Sarnased efektid ilmnevad paljudel muudel juhtudel: näiteks kui teil on vaja vastata, hääldatakse sõna "madal" või "kõrge" kõrge või madala häälega; kui on vaja nimetada mingi objekti kujutis, millele on kirjutatud selle või mõne teise objekti nimi jne. Selektiivse interferentsi fenomeni kasutatakse protsesside mõistmise uurimisel.

(Golovin S.Yu. Praktilise psühholoogi sõnaraamat - Minsk, 1998)

HÄIRED(alates lat. inter- vastastikku, omavahel Ferio- tabamus, tabamus) - 2 või enama samaaegse või järjestikuse protsessi koostoime, milles esineb rikkumine (supressioon), vähemalt üks neist. Mõnikord nimetatakse I.-ks mis tahes interaktsiooni, sealhulgas ja mis ei põhjusta sellega seotud protsesside rikkumist. I. nähtusi uuritakse kõige intensiivsemalt kognitiivsete protsesside psühholoogia valdkonnas: taju,tähelepanu,mälu,mõtlemine. Uuringud näitavad, et I. esineb suurema tõenäosusega, seda kõrgemad on kognitiivsete ja täidesaatvate protsesside kumulatiivsed nõuded piiratud tähelepanuvõime jaoks (vt. tähelepanu maht). cm. Oskuste sekkumine.

Lisatud toim.: Lisaks termini "I" etümoloogia antud variandile. on veel üks, mis tähelepanu äratas D.G.Elkin(1972). Sõna "mina". pärineb lat. sõnad inter +fero- Ma kannan, mis üldiselt tähendab "üleandmist".

OSKUSTE SEKKUMINE(Inglise) harjumussekkumine) - negatiivne mõju ülekandmine oskused; seisneb selles, et ühe rakendamine (meisterdamine). oskus raskendab teiste sooritamist (meisterdamist) Sensomotoorsete tegevuste õpetamise interferentsi uuringud näitavad, et ühelt (mis on muutunud harjumuspäraseks, “normaalseks”) teisele liikumisel (näiteks ümberpööratud) taju- ja motoorsete väljade elementide suhe. , sekkuvad tegevuse "kognitiivsed" komponendid nii tugevalt, et varjavad kõiki teisi õpitulemusi. Kuvamisvõimaluste ja juhtimisseadmete loomisel tuleks vältida olukordi, kus tavapärane taju- ja mootoriväljad, eriti olukordades, kus operaator peab liikuma ühelt tüüpi suhtelt teisele. Vaata ka Unustamine.

(Zinchenko V.P., Meshcheryakov B.G. Suur psühholoogiline sõnastik – 3. väljaanne, 2002)

Teatud tüüpi käitumise õppimine toimub harva isoleeritult. Sagedamini on sarnasus nende olukordade vahel, kus eri tüüpi käitumist omandatakse, või sarnasus käitumistüüpide endi vahel. Kui näiteks kaks järjestikust õppeülesannet on sarnased, hõlbustab neist esimese täitmine teise täitmist; seda efekti nimetatakse "ülekandeks". Positiivne ülekanne toimub siis, kui esimese oskuse omandamine aitab omandada teist; Näiteks kui inimene on õppinud tennist mängima, õpib inimene kergemini sulgpalli mängima ja tahvlile kirjutav laps omandab lihtsamini pastakaga paberile kirjutamise. Negatiivne ülekanne toimub vastupidistes olukordades, s.t. kui esimese ülesande valdamine segab teise sooritamise õppimist: näiteks kui uue tuttava nimi on valesti meelde jäänud, on õiget nime raskem õppida; käiguvahetuse võimalus ühte marki autol võib raskendada teise marki auto kasutamist, kus kõik hoovad asuvad erinevalt. Üldpõhimõte on järgmine: positiivne ülekanne on võimalik kahe tegevuse vahel, kui teine ​​neist nõuab sama käitumist, mis esimene, kuid erinevas olukorras; negatiivne ülekanne tekib siis, kui samas olukorras omandatakse uus käitumisviis senise asemel.

Negatiivne edasikandmine pakub erilist huvi. Selle eksperimentaalses uuringus kasutatakse "fadingut", st. kampaania lõpetamise kord. Kuigi selliseid katseid tehakse tavaliselt selleks, et jälgida varem tugevdatud käitumise kadumist, viivad need järeldusele, et viimane asendub alati uue käitumisega – isegi kui ainult tegevusetusega. Niinimetatud. verbaalne sekkumine, mille olemus seisneb selles, et uus verbaalne materjal jääb halvemini meelde mõne teise, juba tuntud samalaadse materjali pealesurumise tõttu; sellistel juhtudel on assotsiatiivse õppimise ülesanne luua uus assotsiatsioon sõnale või objektile, mis on juba millegagi seotud (näiteks kui subjekt peab meeles pidama, et prantsuse keeles nimetatakse tema lemmikloomaks chien, mitte koeraks) . Lõpuks on psühhoteraapias kasutusel vastutingimuste meetod, mille kohaselt obsessiivse hirmu (foobia) all kannatavaid patsiente õpetatakse lõdvestuma, nähes hirmu tekitavat või seda sümboliseerivat objekti. Nii õpetatakse madusid kartvale patsiendile esmalt sügava lõdvestuse meetodit ning seejärel õpetatakse teda järk-järgult lõõgastumise ajal madudele mõtlema, asendades senise hirmu rahuliku käitumisega. Kõigis sellistes olukordades, kui ilmnevad kaks segavat reaktsiooni, sõltub vastuoluliste käitumistüüpide tõsidus selgelt ajast, mis on möödunud nende omandamise hetkest. Kui edu hinnatakse kohe pärast uue ülesande täitmist – kas tasumata katsete seerias või koera korduvalt kutsudes chien või lõdvestamist korduvalt mao ideega kombineerides – on teist tüüpi käitumine. näib olevat domineeriv. Kui aga treeningus on paus, ilmneb uuesti esimest tüüpi käitumine. Näiteks kui inimene õppis hoolsa harjutamisega lõpuks käike vahetama uuel autol, kus käepidemed asetsevad teisiti kui vanal, siis nädalane paus toob kaasa vana harjumuse taastumise ja vead rakendumisel. uus oskus. Uut tüüpi käitumise perioodiline treenimine vähendab retsidiivide tõenäosust, kuid kuna vanad toimingud ei ole mingil juhul täielikult välja juuritud, kalduvad mõned eksperdid uskuma, et algset õpet ei kustutata kunagi täielikult ja uued reaktsioonid domineerivad ainult vanad.

Varem omandatud tööalased tegevused mõjutavad oluliselt õpilaste tööoskuste ja -oskuste valdamist. Need võivad kiirendada või edasi lükata uue oskuse kujunemist ja selle üleminekut oskuseks.

Õpitud tegevuste omandatud kogemuse positiivne mõju uute oskuste omandamisele helistas - ülekanne.Negatiivne - sekkumine.

Ülekanne toimub siis, kui varem õpitud tegevustes ja nendes tegevustes, mida õpitakse, on ühised tehnikad. Samal ajal kaasatakse varem õpitud toimingute elemendid äsjaõpitud tegevuse struktuuri, mille tulemusena see hõlbustab ja kiirendab selle omandamise protsessi. Selle protsessi tõhususe määrab selle õpilaste teadlikkuse tase.

Häired ilmnevad siis, kui:

uute toimingute assimilatsioonil kasutatakse varem omandatud oskuste elemente sõltumata nende omadustest.(seetõttu peab õpetaja kindlasti neile keskenduma, näiteks ristpiste sooritamise omapära ei sooritata paremalt vasakule, nagu kõiki teisi pisteid, vaid vasakult paremale);

kui asendada vana, hästi õpitud töötoimingu sooritamise viis uue, seni tundmatu sama toimingu sooritamise viisiga.

Oskuste ja oskuste segamise põhjused on järgmised:

Väljakujunenud, tugevamates närviühendustes võrreldes äsja moodustunud närviühendustega. See seletab tegelikult asjaolu, et interferents on nõrgem, kui õpitud töötoimingud on oskuste, mitte oskuste tasemel. Ja seetõttu on ümberõppimine tavaliselt palju raskem kui uuesti õppimine.

Teine sekkumise põhjus võib olla nõrk teadlikkus erinevustest uute, samalaadsete töötoimingute sooritamise viisides võrreldes vanade, juba õpitud tegevustega. Seetõttu on üks olulisi vahendeid häirete kõrvaldamiseks ja ennetamiseks saavutada õpilaste selge arusaam nendest erinevustest.

Järeldus: Seega toimub ülekanne ja interferents ainult teatud tingimustel, mida saab ja tuleb arvestada õpilaste tehnoloogilisel ettevalmistamisel, et tõsta nende tehnoloogiliste oskuste ja võimete kujundamise protsessi efektiivsust.

OSKUSTE JA OSKUSTE KUJUNDAMISE ETAPID

Platonovi sõnul K.K. oskuste ja võimete kujunemise protsessid toimuvad järk-järgult ja hõlmavad mitmeid etappe

Oskuste kujunemise etapid

Oskuste kujunemise etapid

tehnoloogilised teadmised on tehnoloogilise maailma tunnetusprotsessi tulemus ja selle adekvaatne peegeldus inimmõistuses esituste, kontseptsioonide, hinnangute, järelduste ja teooriate kujul. tehnoloogilised teadmised- need on teadmised transformatiivse tegevuse meetodite kohta, sealhulgas teadmised selle tegevuse vahendite, objektide ja tulemuste kohta.

Tehnoloogilised teadmised hõlmavad järgmist:

Põhiliste tehnoloogiliste mõistete tundmine: tehnoloogia, tehnoloogiline kultuur, tehnoloogiline keskkond, transformatiivse tegevuse meetodid, tehnoloogiline eetika, tehnoloogiline esteetika jne;

transformatiivse tegevuse peamiste meetodite, vahendite ja viiside tundmine;

Idee tehnosfäärist kui planeedisüsteemi objektiivsest, reaalselt eksisteerivast ja arenevast osast;

"eetilise partnerluse" põhimõtete tundmine;

Idee tehnoloogiast ja tehnoloogiast inimese intellektuaalse, emotsionaalse, vaimse ja tööalase tegevuse tulemusena;

Teadmised inimeste elu materiaalse ja vaimse sfääri peamistest rakendatavatest ja perspektiivikatest tehnoloogiatest;

Teadmised ametialase enesemääramise protsessi ja inimese karjääri olemusest ja sisust;

Tehnoloogiliste ja loodus-humanitaarsete teadmiste valdkondade ühendamise ja vastastikuse arengu idee;

Teadmised ja arusaamine tehnoloogia ja tehnoloogia positiivsest ja negatiivsest mõjust inimesele, loodusele ja ühiskonnale ning tehnosfääri optimaalse arengu vajadusest kui tsivilisatsiooni eksisteerimise tingimusest; ohutu ümberkujundamistegevuse üldreeglite tundmine;

Teadmised tehnoloogia majanduslikest aspektidest;

Inimese edukaks kutsetegevuseks valmisoleku näitajate tundmine.

Tehnoloogilised oskused- need on ümberkujundava tegevuse meetodid, mille inimene omandab omandatud teadmiste põhjal vastavalt teaduse ja tehnika arengu saavutatud tasemele.

Tehnoloogilised oskused hõlmavad järgmist:

Oskus korrektselt ellu viia oma erialavaliku ja ametialase karjääri strateegiat;

Võimalus kiiresti omandada uusi elukutseid, tehnoloogilisi toiminguid ja tehnoloogiaid üldiselt;

Oskus planeerida oma tegevust, prognoosida ja ette näha nende tulemusi, hinnata selle tegevuse majanduslikku efektiivsust;

Oskus mõelda süsteemselt ja kõikehõlmavalt, iseseisvalt tuvastada tegevuste infotoe vajadusi, omandada pidevalt uusi teadmisi ja rakendada neid transformatiivse tegevuse vahendina, olla alati “ärilises” vormis ning olla tundlik pidevalt muutuva info ja tehnoloogilise suhtes. keskkond;

Graafilised oskused transformatiivse tegevusega seotud graafiliste kujutiste arendamiseks, ehitamiseks ja modelleerimiseks ning graafilise disaini arvestus;

Oskus viia ellu projektitegevusi, mis on suunatud toote (teenuse) iseseisvale väljatöötamisele ja valmistamisele ideest kuni teostuseni;

Oskus teostada tehnoloogilise keskkonna, oma töökoha ja elukeskkonna disainianalüüsi;

Oskus määrata oma valmisoleku taset ümberkujundavateks tegevusteks.

Tehnoloogiliste oskuste kujundamiseks pakutakse praktilisi õppemeetodeid. Õpetada koolilastele tehnoloogilisi protsesse koostama, D.A. Tkhorževski tegi ettepaneku uurida konkreetseid tooteid mitte ainult töömeetodite ja -operatsioonide kohta, vaid ka tehnoloogilise järjestuse elemendid tootmine. Ta töötas välja tehnoloogiliste ülesannete süsteemi, mis sisaldab:

tehnoloogilise protsessi selgitus;

tooriku valik;

tööriista valik;

toorikute ja tööriistade paigaldusmeetodi valik;

tööoperatsioonide järjestuse määramine;

töötehnoloogia koostamine;

tehnoloogilise protsessi iseseisev arendamine.

JNE. Atutov rõhutab, et haridussüsteem peaks olema suunatud õpilaste teoreetiliste teadmiste omandamisele, mis avanevad praktilistel näidetel, nende isikliku toodangu ja elukogemuse põhjal. On tõestatud, et tootmis- ja tehniliste probleemide lahendamine on õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse edendamise kõige olulisem vahend.

Igat tüüpi oskuste ja võimete kujunemisel on suur tähtsus harjutusi. Tänu neile oskuste automatiseerimine, oskuste täiustamine, tegevused üldiselt. Harjutused on vajalikud nii oskuste ja võimete arendamise etapis kui ka nende säilitamise protsessis. Ilma pidevate süstemaatiliste harjutusteta lähevad oskused ja võimed tavaliselt kaotsi, kaotavad oma omadused.

Oskused, mida inimene omandab, toetuvad teatud määral varem omandatud oskustele. See tähendab, et vastloodud dünaamilised stereotüübid asetsevad ajukoores varem moodustatud stereotüüpidega, mitte ainult ei eksisteeri nendega koos, vaid ka suhtlevad. Varem väljakujunenud oskused võivad aidata kaasa uute oskuste loomisele või seda protsessi aeglustada, edasi lükata.

Paljudel juhtudel aitavad varem omandatud oskused kaasa uute oskuste omandamisele, hõlbustades seda protsessi.

Niisiis aitavad skulptuuri- ja joonistamisoskused lapsel kirjutamisoskust omandada. Ühe pilli mängimise oskus muudab teiste muusikariistade mängutehnika valdamise lihtsamaks. Klaverit mängival inimesel on lihtsam õppida kirjutusmasinal trükkima. Sellist varem kujunenud oskuste positiivset mõju uute oskuste kujunemise protsessile nimetatakse ülekandmiseks.

Ülekande fenomen on tingitud sarnaste ja identsete tunnuste olemasolust vanades ja uutes oskustes, ühistes meetodites vastavate toimingute sooritamiseks. Vana oskuse elemendid on kaasatud uute loominguliste oskuste struktuuri ja hõlbustavad seeläbi selle omandamise protsessi.

Järelikult on siin varem välja töötatud ajutiste närviühenduste rakendamine, nende teatud rühmad uutel juhtudel, uutes olukordades, nende üldistamine.

Ülekanne väljendub ka selles, et olles õppinud sooritama teatud toimingut ühe elundiga (näiteks kirjutama parema käega), saab inimene ilma erilise harjutuseta seda toimingut (ehkki vähem täiuslikult) sooritada teise elundiga, näiteks vasaku käe või jalaga.

Varem kujunenud oskustel on kohati negatiivne, pärssiv mõju uute oskuste kujunemisele, mis väljendub toimingute sooritamise, vigade jms vähenemises.

Seda nähtust nimetatakse oskuste sekkumiseks. Rivaalitsemine osutub sekkumiseks, see juhtub mõne vana ja uue stereotüübi kujunemise vahel.

Häire tekib siis, kui samale stiimulile tekitatakse kaks või enam erinevat vastust. Niisiis, õppimise ajal võõrkeel häälduses ilmnevad vead tähtede häälduses, mis on oma graafikuteema poolest identsed emakeele tähtedega, kuid erinevad häälduse poolest ("s", "x", "p", "y ** ja teised ot;, " p", "y * * ja sisse).

Sarnane asi juhtub ka šifrikoodi kasutamisel, milles kokkuleppeliste märkide tähendus asendatakse. Ühes katses jätsid katsealused meelde ühe koodi, milles iga täht tähistas teatud numbrit (näiteks "K-5", "C-2" jne). Selle töö lõpetamisel pakuti neile meelde jätta veel üks kood, milles samad tähed tähendasid muid numbreid (näiteks "K-3", "Teelt" K-3 "," C-8 "toshcho".

Selgus, et teise koodi valdamiseks tuli sooritada oluliselt rohkem harjutusi kui esimese valdamiseks. Siin esinev segamine on seletatav varem tehtud harjumuspäraste toimingute ebapiisava pärssimisega.

Häire avaldub siis, kui uues olukorras rakendatakse varem väljatöötatud mõjutamismeetodeid, arvestamata selle erinevusi eelmisest. See juhtub näiteks siis, kui operaator lülitub vana konstruktsiooniga seadmelt üle uue konstruktsiooniga seadmele, mille toimingute jada on muudetud.

Üldiselt tekivad häired, nagu näeme, teatud tingimustel. Teades neid tingimusi ja aimates nende mõju konkreetses olukorras, on võimalik ennetada oskuste segamist ja seeläbi soodustada uute oskuste omandamist.

Inimeses loodud oskused on õigel täiuslikkuse tasemel, kui neid kasutatakse

Kui oskusi teatud aja jooksul ei rakendata, siis need nõrgenevad. Ajutiste närviühenduste süsteemid, mis on nende füsioloogiline alus, hakkavad aeglustuma. Asjakohaste toimingute sooritamine paraneb, nende kvaliteet langeb.

Niisiis põhjustab pikk paus autojuhtimises, tööstuslikus, muusikalises ja sporditegevuses täiuslikkuse vähenemist, vastavate toimingute sooritamise kvaliteedi halvenemist. Seetõttu peavad mis tahes tegevusala spetsialistid pidevalt treenima, et säilitada oma oskused õigel täiuslikkuse tasemel.

Oskused nõrgenevad, mida kiiremini, seda vähem need kujunevad, kinnistuvad. Ja nende nõrgenemine osutub sooritatud toimingute deautomatiseerimiseks.

Inimese tugev põnevus ja väsimus põhjustavad sageli tema tavapäraste tegevuste rikkumist. Sel juhul on vaja märkimisväärset enesekontrolli, et tegevust tavapärases tempos sooritada ja vigu vältida. Harjumuspärase tegevuse rikkumisi tuleb ette ka siis, kui inimene peab tegutsema tema jaoks uutes tingimustes, mis tekitavad temas ebakindlust võimeid.

See näitab, et väljatöötatud konditsioneeritud reflekside süsteemid säilitavad korgi automatismi olemuse ainult seni, kuni selle arengu välised ja sisemised tingimused on teatud püsivuses, s.t. seni, kuni sõidurada on välise ja sisemise stereotüübi ühtsuses.

Rikkumine, oskuste häired, mis on põhjustatud aju töö patoloogilistest muutustest. Patoloogiliste muutustega hävitatakse loomulikult kõigepealt kompleksne ja hiljem moodustunud ning seejärel vähem keerukad ja varem moodustatud navvichki.