Presentazione "Insegnare l'alfabetizzazione (lettera) di L.F. Klimanova (EMC "Perspektiva"). Insegnante di scuola elementare

Sezioni: Scuola elementare

Classe: 1

Parole chiave: UMK "Prospettiva", lezione di scrittura

Tratteggio, tracciatura di linee continue. Orientamento sonoro preliminare nella parola, delineando gli elementi delle lettere maiuscole.

Traguardi e obbiettivi:

• insegnare a tracciare i disegni del soggetto lungo il contorno;
• scrivere linee continue lungo le linee tratteggiate; scrivere linee rette secondo il modello e gli elementi delle lettere maiuscole;
• sviluppare l'udito fonemico, classificare le parole per argomento, gruppo;
• prepararsi per una sana analisi delle parole; sviluppare il discorso orale; ampliare il vocabolario delle parole.

Tipo di lezione: ONZ.

Attrezzatura:

• cartella di lavoro "Disegna, pensa, racconta" p. 32-33
• presentazione,

Letteratura:

1. Manuale metodico con sviluppi della lezione "Insegnamento dell'alfabetizzazione" Grado 1: L.F. Klimanov, S.G. Makeeva. Illuminismo 2012.
2. Il materiale della lezione è protetto da copyright.

Durante le lezioni

1. Organizzazione della classe(1-2 minuti)

Leggi il motto della nostra lezione.

"Se sai, parla; se non sai, ascolta."

Come capisci queste parole?

Quali altre regole di comportamento in classe conosci? diapositiva 1.

2. Aggiornamento delle conoscenze(3-4 minuti)

Gli eroi stanno in cerchio (coniglietto, orso, gatto) nelle loro mani hanno uno zaino.

Cosa tiene in mano il coniglietto? (zaino)

Cosa serve?

Chi usa uno zaino? (turisti)

Dove stanno andando i nostri amici? (Durante un'escursione) e faremo un'escursione con loro.

3. Argomento della lezione

A) - Dimmi cosa ti serve per mettere Bunny in uno zaino. (bussola, tazza, macchina fotografica, mappa)

Quali cose non stanno in uno zaino? Cancellali.

Puoi fare escursioni da solo? Perché?

Chi inviterà Bunny con lui? (Orso e gatto)

Cosa hanno incontrato i turisti lungo la strada? (montagne)

E quali montagne ci sono nella nostra regione di Chelyabinsk? Quali sono i loro nomi? (Monti Urali) Diapositive 2,3

Cosa cresce negli Urali? (latifoglie e conifere)

B) Covare montagne, alberi.

Aiutiamo i nostri amici. Alberi da cova.

Da dove scriviamo le righe? (Sopra o sotto?)

4.Sviluppo dell'udito fonemico

Chi vedranno i turisti nella foresta? (Insetti, uccelli animali)

Disegnare uno scarabeo (mostrato dall'insegnante, in aria, su un quaderno)

5. Preparare i bambini all'analisi sonora delle parole

Pronuncia la parola scarabeo. Conta i suoni (dita)

Sulla riga inferiore c'è un diagramma (000)

Una storia sulle regole di comportamento nella foresta. (pinze - esame reciproco)

6. Minuto fisico

(Il cervo ha una grande casa,
Guarda fuori dalla sua finestra
La lepre corre attraverso la foresta
Si sente bussare alla porta...)

7. Indovinello

Ci sono pance, ci sono cappelli -
Ragazzi allegri!
E vivono sui rami di quercia!
Non c'è molto a cui pensare!
Il maiale li ama molto.
E li ammiro.
Colore giallo scuro
Liscio...!

Risposta: Ghianda.

Su quale albero crescono? Chi sta mangiando? (i maiali selvatici vivono nella foresta - cinghiali)

Schema di parole (000000)

8. Compilazione e scrittura di tori stampati "zh""

Qual è lo stesso suono nelle parole? (E)

Che lettera è? Dai un nome a questa lettera. Mostra il suo posto nell'alfabeto

Lavorare secondo le istruzioni.

Istruzione:

a) esaminare il campione,

b) selezionare gli elementi di cui è composto, riprodurre il modello sulla linea e confrontarlo con il modello dato, correggere gli errori,

c) scrivere gli elementi delle lettere secondo lo schema altre due o tre volte e confrontarli nuovamente con lo schema dato,

d) valuta il tuo lavoro.

9. Minuto fisico

10. Sviluppo della parola

I nostri eroi erano stanchi e si fermarono a riposare. (fermarsi)

Cosa stanno facendo gli animali? Cosa si dicono? Come comunicano?

Perché hanno il velo? (è diventato più freddo)

Indovina quale fazzoletto appartiene a chi? Passate le frecce.

Su cosa sono seduti?

Delineando il confine di cespugli, sedie.

Regole del falò(Versare in acqua, cioè spegnere)

11. Orientamento sonoro preliminare in una parola

• indovinelli Diapositiva 4.5.
• disegno (ombrello, castello).

Seleziona lo stesso suono. Trova nell'alfabeto.

Qual è l'elemento extra del viaggio? Perché?

12. Scrivere una lettera stampata "z" secondo le istruzioni

13. Riassunto della lezione

Ritorno a casa

Cosa diranno gli animali ai loro genitori?

"Regole di condotta nella campagna". diapositiva 6

La sezione comprende tutti i libri delle soluzioni con i compiti già pronti per il programma Perspective per le classi 1,2,3,4.

Pianificazione tematica
N. p / p
Progettazione didattica e tematica
Contenuto
Requisiti dello standard educativo statale federale
Attività di apprendimento universali
Software e supporto didattico e metodologico

Educazione all'alfabetizzazione. Lettera (115 ore)

Fase preparatoria dell'istruzione. Lettera – 30 ore
Ricetta 1. "Disegna, pensa, racconta"

1.
"I tuoi nuovi amici" "La strada per la scuola"
"Prima missione"
Orientamento sul foglio: centro, sinistra, destra. Disposizione spaziale nella striscia di lavoro (linea di lavoro): sopra, sotto, sinistra, destra; schiusa. linee parallele. Colorazione.
Linee dritte e oblique. Delineare gli oggetti lungo il contorno (silhouette), bordo. Elementi di lettere stampate e scritte. Linee ad anello. Linee infrangibili.

Formare la capacità di navigare nel foglio; schiudere, tracciare forme lungo il contorno; scrivere elementi di lettere stampate e scritte.
Personale:
per formare un algoritmo della loro azione, la traduzione del discorso esterno nel piano interno.
Normativa:
padroneggiare modalità di orientamento nello spazio (libro di testo, quaderno) e modalità di confronto.
Cognitivo: sistematizzare la conoscenza della forma degli oggetti, padroneggiando gli elementi delle lettere scritte.
Comunicativo: per formare la capacità di spiegare la tua scelta.
3 – 5

2.
"Nella lezione", "Cosa c'è al centro del cerchio"

3.
"Grandi e piccoli". "Confrontare".

4.
"Confronta", "Quali colori sono di più"

5.
"Direzione", "Trova una scorciatoia"

6.
"Quanto simile", "Dov'è la casa di chi?".

7.
"Lotto" "Trova una coppia"

8.
“In riva al fiume” “Quanto? Così tanti"

9.
"Sul computer" "Intero e in parte".

10.
"Parte e intero", "Intero da parti"

11.
"Puzzle". "Ovale"

12.
"Nell'appartamento". "Trasformazioni felici"

13.
"Confronta case". "In un negozio di abbigliamento."

14.
"In marcia". "A riposo".

15.
"Sui pattini". "Contorni e sagome"

16.
"Sulle onde" "Crociera".

17.
"Nel prato". "Stiamo disegnando".

18.
"Sotto il fungo" "Confronta e pensa"

19.
"Siamo atleti". "Scegliere"

20.
"Chi ha costruito le case?" "Confronta e pensa"

21.
"Rivedi e racconta". "In visita alla nonna"

22.
"Dipingi i piatti" "platbands"

23.
"Asciugamani ricamati" "Trapunta patchwork"

24.
"Camminando nel parco" "Segni in città"

25.
"Prendine un paio" "Svela il segreto"

26.
"Pensa e confronta"

27.
"In palestra" "Indovina"

28.
"In bicicletta". "Ritira l'auto"

29.
"Controlla te stesso" "Pensa e confronta"

30.
"Controllati"

La fase principale dell'istruzione. Lettera - 70 ore
Quaderno 2. "Il mio alfabeto", prima parte
"Lettera di vocali Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ee" (7 ore)

31.
Lettera Aa
Elementi di lettere scritte - minuscole e maiuscole.
Lettera unita: connessione superiore e inferiore.
La capacità di scrivere correttamente le vocali Aa, Oo, Uu, Ii, s, Ue, la capacità di scrivere lettere insieme.
Personale:
essere consapevoli dell'algoritmo della loro azione; tradurre il discorso esterno nel piano interno.
Cognitivo: comprendere la corrispondenza del suono alla lettera; comprendere la differenza tra caratteri stampati e scritti.
Normativa:
imparare a scrivere e collegare lettere scritte.
Comunicativo:

3 – 5

32.
Lettera Oo

33.
Lettera Uu

34.
Lettere II; S

35.
Lettera lettere apprese

36.
Lettera E

37.
, "Scrivi, non avere fretta"

"Scrivere lettere, sillabe, parole, frasi" (63 ore)

38.
Lettera mm
Scrivere lettere che rappresentano suoni vocalici. Collegamento continuo di lettere, lettera non separabile con collegamento superiore e inferiore. Elementi di lettere dell'alfabeto russo - minuscolo e maiuscolo; scrittura sillabica delle parole. Regole di scrittura delle proposte. Ortografia zhi - shi, cha - scha, chu - shu.
Formare la capacità di scrivere lettere scritte ed eseguire correttamente il collegamento delle lettere.
Personale:
essere consapevoli dell'algoritmo della loro azione; tradurre il discorso esterno nel piano interno.
Normativa:
padroneggiare i modi di scrivere e collegare le lettere scritte dell'alfabeto russo.
cognitivo:
padroneggiare la capacità di scrivere e cancellare parole e frasi in un carattere scritto.
Comunicativo:
essere in grado di spiegare le proprie azioni (modo di scrivere).
20 – 21

39.
Lettera Ss

40.
Ripetizione di lettere minuscole m, s. Lettera lettere maiuscole M, S

41.
Lettera Hn

42.
Lettera Ll

43.
Ripetizione di lettere apprese.

44.
Lettera T,t

45.
Ripetizione di lettere apprese.

46.
Lettera K, k.

47.
Ripetizione di lettere apprese.

48.

49.
Lettera minuscola r.

50.
Lettera maiuscola R.

51.
Lettera V, in.

52.
Lettera P, pag.

53.
Lettera minuscola g.

54.
Lettera maiuscola G.

55.
Consolidamento delle lettere studiate (p, p, g, k)

56.
Consolidamento delle lettere studiate (P, P, G, K)

57.
La lettera della lettera minuscola e e le parole con essa.

58.
Lettere: ё minuscola e E maiuscola, Ё

59.
Lettere maiuscole E, Y.

60.
Ripetizione delle lettere studiate e, e

61.
Ripetizione delle lettere studiate E, Y.

62.
Ripetizione delle lettere studiate: P, V, P, G, E, Y.

63.
Lettera minuscola b.

Ricetta
"Il mio alfabeto", seconda parte.
Pagina 4

64.
Lettera Z,z.

65.
Lettera maiuscola B.

66.
Consolidamento delle lettere studiate Z, B.

67.
Consolidamento delle lettere studiate

68.
Lettera minuscola d.

69.
lettera maiuscola D.

70.
Lettera lettera Dd.

71.
Lettera minuscola g.

72.
Lettera maiuscola J.

73.
La combinazione di "zhi"

74.

75.
Ripetizione. "Mosaico di lettere"

76.
Lettera I, I.

77.
Lettera di parole con la lettera i.

78.
Lettera di frasi con la lettera i.

79.
Lettera X, X

80.
Consolidamento delle lettere studiate

81.
Lettera di parole con z

82.
Lettera Y, Y.

83.
Correzione dell'ortografia della lettera Y, y.

84.
Lettera minuscola y.

85.
Lettera Y maiuscola.

86.
Miracoli con le parole

87.
Ripetizione. "Mosaico di lettere"

88.
Scrivere parole e frasi con lettere apprese.

89.
Lettera minuscola sh.

90.
Lettere maiuscole.

91.
Combinazioni "zhi - shi"

92.
Lettera H, H. Combinazioni "cha", "chu".

93.
Lettera Щ, Щ. Combinazioni "shcha", "shu".

94.

95.
Combinazioni "chu - shu", "cha - scha"

96.
Lettera C, c.

97.
Lettera F, f.

98.
Lettera di parole e frasi con la lettera F, f.

99.

100.
Separare i segni morbidi (b) e duri (b).

Fase di generalizzazione della formazione. Lettera - 15:00
Cartella di lavoro "Scrivi magnificamente"

101.
Ripetizione. "Mosaico di lettere"
Scrittura calligrafica di lettere studiate, sillabe, parole.
Per formare la capacità di scrivere in modo leggibile, osserva la modalità di ortografia.
Personale:
formare un atteggiamento positivo nei confronti delle proprie attività (essere in grado di vedere i meriti nel proprio e nel lavoro di qualcun altro).
Normativa:
impara a confrontare il tuo lavoro con lo standard, come trovare e correggere gli errori.
cognitivo:
imparare le regole e i regolamenti della scrittura.
Comunicativo:
saper spiegare i meriti ei demeriti del proprio lavoro e di quello degli altri.

102.
Alfabeto. Ripetizione di lettere apprese. Le lettere e, e, e, u, i sono indicatori della morbidezza della consonante precedente.

103.
Formare frasi nel testo.

104.
Esercizi di scrittura di parole e frasi con lettere apprese. Ortografia delle consonanti sonore e sorde.

105.
Parole che hanno la stessa parte (radice). Vocali non accentate alla radice di una parola.

106.
Parole che rispondono alla domanda "Chi?", "Cosa?".

107.
Ortografia delle parole con combinazioni di zhi-shi.

108.
Esercizi di scrittura di parole e frasi con lettere apprese.

109.
Ortografia delle parole con i segni di separazione ь e ъ. Lettera maiuscola nei nomi propri. Vocali non accentate alla radice di una parola.

110.
Parole che rispondono alle domande "Cosa fare?", "Cosa fare?". Ortografia delle parole con combinazioni di zhi-shi, cha-cha, chu-shu.

111.
Parole che rispondono alle domande "Cosa?", "Cosa?", "Cosa?", "Cosa fare?", "Cosa fare?"

112.
Ortografia dei nomi propri.

113.
Ortografia di parole con combinazioni chk, ch. Le lettere e, e, e, u, i sono indicatori della morbidezza della consonante precedente.

114.
Ortografia delle consonanti dure e morbide. Designazione sulla lettera della morbidezza della consonante. Ortografia delle consonanti sibilanti.

115.
Ortografia delle parole con i segni di separazione ь e ъ. Formare frasi nel testo. Lettera maiuscola nei nomi propri.

Lingua russa (50 ore)

nel mondo della comunicazione. Parola" (6 ore)

1.
Lezione introduttiva al corso di lingua russa.
Lo scopo, le forme, le condizioni ei risultati della comunicazione (a livello di soggetto specifico). La comunicazione è la capacità di parlare e ascoltare, leggere e scrivere. Parole esatte come mezzo per esprimere il pensiero.
Formare la capacità di essere attenti alla parola come mezzo di comunicazione ed espressione dell'atteggiamento nei confronti dell'ambiente.
Arricchire il vocabolario degli studenti.
Personale:
formare la capacità di comunicare come capacità di parlare e ascoltare, leggere e scrivere.
Normativa:
imparare a comunicare verbalmente.
Cognitivo: sistematizzare la conoscenza del linguaggio come mezzo per riflettere la realtà; sulla parola come unità linguistica bidirezionale.
Comunicativo: formare una cultura della comunicazione vocale, etichetta vocale.
Proc. (lavoro tete.) 2 - 3 (2 - 3)

2.
nel mondo della comunicazione. Obiettivi e forme di comunicazione.

4 – 6 (4 – 8)

3.
nel mondo della comunicazione. La lingua madre è un mezzo di comunicazione.

7 – 9 (4 – 8)

4.
nel mondo della comunicazione. Il lato semantico del discorso russo.

10 – 11 (4 – 8)

5.
La parola, il suo ruolo nel nostro discorso.

6.
La parola e il suo significato.

15 – 17 (9 – 12)

"Nome proprio" (4 ore)

7.
Lezione sullo sviluppo della parola. La parola come mezzo per creare un'immagine.
Ortografia di nomi propri sull'esempio di nomi e cognomi di persone; nomi di città, fiumi, insediamenti; soprannomi di animali. Sostantivo (nessuna definizione); nome proprio; nome comune; parole polisemantiche, omonimi (senza definizione); regole ortografiche per i nomi propri.
Formazione della capacità di distinguere e scrivere correttamente nomi propri e comuni.
Personale:
comprendere l'algoritmo della sua azione.
Normativa:
Impara a scrivere i nomi propri.
Cognitivo: comprendere le differenze tra nomi propri e nomi comuni.
Comunicativo: per formare la capacità di argomentare.
18 – 20 (9 – 12)

8.
Introduzione ai nomi propri. La differenza tra un nome proprio e un nome comune.

21 – 23 (13 – 18)

9.

24 – 25 (13 – 18)

10.
Nome proprio. Ortografia dei nomi propri.

26 – 28 (13 – 18)

"La parola e il suo significato" (3 ore)

11.
Parole dai molteplici significati.
Parole dai molteplici significati. Parole vicine e opposte nel significato.
Formare la capacità di determinare il significato di una parola, selezionare parole vicine e opposte nel significato. Arricchisci il vocabolario degli studenti.
Personale:
costruire il vocabolario.
Normativa:
essere in grado di regolare le attività secondo un dato modello e algoritmo.
Cognitivo: sistematizzare la conoscenza del significato delle parole della lingua russa.
Comunicativo: formare un atteggiamento di valore nei confronti della lingua russa in quanto ricca ed espressiva.
29 - 30

12.
Parole che hanno un significato vicino (sinonimi).

13.
Parole di significato opposto (contrari).

"Gruppi di parole" (4 ore)

14.

La distribuzione delle parole in gruppi: le parole sono i nomi degli oggetti, i loro segni e azioni.
Per formare la capacità di distinguere tra un oggetto e una parola come nome di un oggetto, parole - i nomi dei segni e delle azioni degli oggetti.

Personale: sii consapevole dell'algoritmo della tua azione; tradurre il discorso esterno nel piano interno.
Regolamentazione: padroneggiare i modi di classificare le parole in gruppi: le parole sono i nomi degli oggetti, i loro segni e azioni.
Cognitivo: padroneggiare la capacità di porre domande alle parole.

35 – 36 (19 – 21)

15.
Introduzione a diversi gruppi di parole. Soggetto e parola come nome del soggetto.

37 – 38 (19 – 21)

16.
Parole che rispondono alle domande chi? Che cosa?

39 – 41 (19 – 21)

17.
Introduzione a diversi gruppi di parole. Le parole sono i nomi degli oggetti. Le parole sono segni. Parole d'azione. Conoscenza di vecchi libri di testo.

“Suoni e lettere, sillabe e sillabazione, accento” (13 ore)

18.
Suoni e lettere.
Suono e lettera (fissando l'idea di una lettera come icona sonora). Suoni e lettere di consonanti e vocali. Dividere una parola in sillabe. Trasferimento di parole per sillabe.
Formare la capacità di distinguere tra suono e lettera; trova una sillaba accentata in una parola e trasferisci le parole in sillabe; dare un'idea dell'applicazione pratica dell'alfabeto.
Espandi il vocabolario degli studenti.

Regolamentazione: impara a classificare le parole in base ai suoni e al numero di sillabe.
Cognitivo: padroneggiare la capacità di dividere le parole in sillabe, trovare una sillaba accentata e dividere le parole per il trasferimento.
Comunicativo: essere in grado di spiegare le proprie azioni.
45 – 46

19.
Suoni e lettere.

47 – 49 (22 – 23)

20.
Alfabeto.

21.
Suoni vocalici. Designali con lettere.

52 – 55 (25 – 27)

22.

56 – 60 (28 – 29)

23.
i suoni delle consonanti. Designali con lettere.

56 – 60 (28 – 29)

24.
Sillabe.

61 – 63 (30 – 31)

25.
Dividere le parole in sillabe.

64 – 66 (32 – 34)

26.
Sillabazione.

67 – 70 (30 – 34)

27.
Sillabazione.

67 – 70 (30 – 34)

28.
fatica.

71 – 74 (35 – 38)

29.
fatica.

71 – 74 (35 – 38)

30.
Norma ortoepica della lingua. Vocabolario "Parla bene"

"Ortogrammi della lingua russa - la nostra prima conoscenza" (13 ore)

31.
Vocali accentate e non accentate. Designali con lettere.
Discrepanza tra pronuncia e ortografia di una parola. Consonanti dure e morbide nel mezzo di una parola. L'ortografia tradizionale delle combinazioni di zhi - shi, cha - scha, chu - shu e parole con una divisione b.
Formare la capacità di selezionare parole di prova per parole con una vocale non accentata e una doppia consonante; scrivi parole con b - un indicatore di morbidezza e un separatore.
Espandi il vocabolario degli studenti.
Personale: sii consapevole dell'algoritmo della tua azione; tradurre il discorso esterno nel piano interno.
Regolamentazione: impara le regole per scrivere parole.
Cognitivo: padroneggiare la capacità di selezionare parole di prova con l'ortografia desiderata.
Comunicativo: essere in grado di spiegare le proprie azioni.
77 – 79 (39 – 42)

32.

80 – 82 (43 – 48)

33.
Designazione della morbidezza dei suoni consonantici nella scrittura.

83 – 84 (43 – 48)

34.

85 – 87 (43 – 48)

35.
Designazione della morbidezza dei suoni consonantici usando le lettere e, e, i, u, i.

88 – 90 (43 – 48)

36.
Consonanti sibilanti.

91 – 93 (49 – 51)

37.
Ortografia delle combinazioni di lettere zhi-shi, cha-cha, chu-shu.

94 – 96 (49 – 51)

38.
Ortografia delle combinazioni di lettere zhi-shi, cha-cha, chu-shu.

97 – 98 (49 – 51)

39.
Segno morbido di separazione.

99 – 102 (52 – 54)

40.
Segno morbido di separazione.

99 – 102 (52 – 54)

41.
Segno di divisione.

103 – 105 (52 – 54)

42.

106 – 111 (55 – 57)

43.
Consonanti sonore e sorde. Designali con lettere.

106 – 111 (55 – 57)

"Dalla parola alla frase, dalla frase al testo" (7 ore)

44.

Analisi delle frasi e del testo. Corrispondenza tra le frasi e lo scopo dell'affermazione. Fare una proposta per iscritto. Crea il tuo testo.
Formare la capacità di distinguere tra una parola, una frase e un testo; determinare l'argomento, l'idea principale e le parole chiave; comporre una frase e un testo; usa i segni di punteggiatura alla fine delle frasi.
Personale: sii consapevole dell'algoritmo della tua azione; tradurre il discorso esterno nel piano interno.
Normativo: padroneggiare i modi di classificare le frasi a seconda dello scopo dell'affermazione e della colorazione emotiva.
Cognitivo: padroneggiare la capacità di comporre frasi e testo.
Comunicativo: essere in grado di spiegare le proprie azioni.
112 – 115 (58 – 59)

45.
Offerta. La differenza tra una parola e una frase.

112 – 115 (58 – 59)

46.
Segni di punteggiatura alla fine di una frase.

47.

120 – 124 (60 – 63)

48.
Testo. Differenza tra una frase e un testo.

120 – 124 (60 – 63)

49.

50.
Generalizzazione e consolidamento della conoscenza

Un sacco di bug in questo programma. Ho trovato una recensione qui: "In una serie di libri di testo, ai bambini viene insegnato a dividere le parole in sillabe in modo errato. Inoltre, nell'ABC, nelle pagine vicine, sia la divisione corretta (p. sbagliata (p. 56: zampe, scarpe) ".
Queste sono opinioni di altri siti:
"Il primo settembre di quest'anno, mio ​​figlio è andato alla prima elementare di una normale scuola distrettuale. Non vedevamo l'ora che ci avrebbero dato i libri di testo. Ed è successo! Ci è stato dato un set completo acquistato per il nostro soldi, e abbiamo iniziato a studiare.Io, come persona curiosa, ho deciso di sfogliare l'ABC di autori rispettati - L.F.Klimanova e S.G.Makeeva.Dopo aver letto, avevo due domande.La prima è sorta a pagina 98 dopo aver letto le righe al in fondo alla pagina.Si tratta di un ospite non invitato.Viene elencata la composizione della famiglia delle oche, quindi appare la loro zia: un bruco.Dopodiché, la mia fede nella teoria di Sir Charles Darwin e la fiducia nella mia conoscenza della biologia La prima domanda mi è venuta in mente in qualche modo indipendentemente senza la mia partecipazione volontaria: "Come spiegare a un bambino di prima elementare che il bruco è il parente più stretto di un'oca nella linea femminile o maschile?". nessun link all'autore che lo ha composto, quindi devo rivolgermi direttamente agli Autori dell'ABC per un aiuto nel trovare una risposta alla mia domanda cresciuto
La seconda difficoltà è sorta dopo aver letto il frammento a pagina 100 su come Roma e Vova hanno aiutato la madre e hanno comprato il FORMAGGIO All'inizio non capivo chi fosse il FORMAGGIO, ma poi ho deciso che si trattava di un prodotto a base di latte acido. Ho un'istruzione secondaria in russo, quindi non oso discutere con l'autore di programmi e libri di testo in lingua russa e voglio solo chiarire da solo se un tale uso della desinenza di una parola è possibile e in quale dizionario può essere chiarito. Riassumendo tutto quanto sopra, voglio esortare tutti coloro che hanno avuto l'imprudenza di scegliere questo programma, essere vigili. Dopotutto, dalla prima elementare, il bambino avrà una sorta di errore, secondo me , comprensione della vita in lingua russa secondo tali libri di testo. Questa è la mia opinione personale".

Ecco un'altra recensione:
"Bene, qui stiamo facendo "Perspective". Qualcosa di cui mi preoccupo sempre di più. Come mi hanno spaventato che in prima elementare chiedono così tanto orrore. , anche "dato" non è necessario. Bene, o 4 esempi Secondo la lettera, aggiungi ciò che non è stato fatto in classe - 3 righe E nella classe fanno 1 pagina La lettura in generale non è più considerata una lezione Mi è stato dato di leggere 2 pagine, l'ho aperto, e ci sono immagini enormi su entrambe le pagine e leggono 1 riga alla volta.Da settembre hanno imparato 1 quartina e 1 verso: un cucchiaio è un cucchiaio, mangiano la zuppa con un cucchiaio ... Sciocchezze Mia figlia ora ha iniziato a leggi peggio che ad agosto. Le mento già "Cos'altro bisogna scrivere qui e leggere qui. Non mi piace questa situazione. I bambini si sono rilassati, anche i genitori. Abbiamo studiato i numeri - non ci siamo esercitati a scrivere, come facevamo a scuola. Beh, almeno scrivi una riga di numeri su un quaderno. Con le lettere, lo stesso problema La classe parallela è composta principalmente da bambini che non parlano bene, e hanno la Scuola di Russia, e il nostro una classe come Progymnasium (wow!) Quindi insegnano poesia ogni settimana, o anche diverse a settimana. Hanno insegnato alla betulla bianca, ma la nostra non ha fatto nulla. elaborano attentamente l'ortografia sia delle lettere che dei numeri, hanno già letto 2 pagine intere di testo Non la mamma ha insaponato Mila, ma storie a tutti gli effetti. Abbiamo le stesse cartelle di lavoro in matematica - Peterson, quindi sono già 10 lezioni avanti a noi. Presto mio figlio diventerà completamente insensibile. Forse il programma è progettato per iniziare prima i bambini, e poi, Dio non voglia, 1 della classe può ancora in qualche modo corrispondere al livello di conoscenza, diciamo 4 classi, e questo 1 sarà un genio, e il resto sono sciocchi che non ha tirato fuori il programma "forte" Ora abbiamo appena finito l'alfabeto, spero davvero che segua almeno qualcosa di più serio. Ragazze, chi ha una prospettiva, avete la stessa baldoria?
"Il mio è in seconda elementare .... studio nell'ambito del programma Perspektiva. Non mi piace affatto questo programma. In prima elementare era rilassato ... l'anno è volato inosservato. La figlia ha usato tutte le sue vecchie conoscenze anno. In seconda elementare, è iniziato lo stress. Programma di matematica irregolare. La tabella per la moltiplicazione e la divisione doveva essere appresa in due settimane. Il mondo intorno a noi è il nostro flagello. Non ho ancora letto queste sciocchezze. Il testo chiaramente non è per Bambini di 8 anni.Il mio studia molto bene, ma devo sforzarmi costantemente.Anche l'inglese è un'assurdità delirante.I bambini non conoscevano ancora veramente l'alfabeto, ma secondo il programma Spotlight, il libro di testo richiedeva la lettura.Non c'è trascrizione e non lo sarà fino alla quinta elementare, quei bambini devono memorizzare le parole a orecchio e visivamente. È un bene che io stia sputando un po', ma se i miei genitori imparassero un'altra lingua? In breve, sono infelice, ma non lo facciamo "Non ho scelta. Continueremo a studiarla".
Altri scrivono che niente. Abbastanza forte. 02/10/2013 00:20:45, Yuffie