आधुनिक समाजएक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो आत्म-सुधार और आत्म-विकास में सक्षम हो, जीवन की नई समस्याओं को प्रभावी ढंग से और अपरंपरागत रूप से हल कर सके। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि के विकास पर विशेष ध्यान देते हुए, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्ति को शिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है। जूनियर स्कूली बच्चे.

हम एक बढ़ते हुए व्यक्ति की वास्तविक क्षमताओं के विकास के संदर्भ में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की समस्या पर विचार करते हैं, जो कि बनते हैं और सन्निहित होते हैं विभिन्न प्रकार केसंज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि। इस गतिविधि के परिणाम का हमेशा स्पष्ट सामाजिक मूल्य नहीं होता है, लेकिन इसकी प्रक्रिया में भागीदारी बच्चों के लिए सर्वोपरि है। इस प्रक्रिया के दौरान स्वतंत्रता, पहल प्रकट होती है, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का पता चलता है।

आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास करना है। सर्वांगीण विकास का आधार रचनात्मक गतिविधि है, इसलिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का गठन युवा पीढ़ी की तत्काल समस्याओं में से एक है। हम रचनात्मक गतिविधि के गठन के महत्व को देखते हैं, सबसे पहले, इस तथ्य में कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र ज्ञान प्राप्त करने के अनुमानी तरीकों में महारत हासिल करते हैं, अपने आप में गंभीर, विचारशील कार्य के लिए प्यार पैदा करते हैं, स्वयं के लिए निरंतर इच्छा रखते हैं। -शिक्षा, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता।

रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के बिना, छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता किसी विशेष विषय में ज्ञान में महारत हासिल करने में सफलतापूर्वक विकसित नहीं हो सकती है।

छात्र की रचनात्मक गतिविधि एक दृढ़ इच्छाशक्ति, उद्देश्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में एक केंद्रीय स्थान रखती है।

स्कूल में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के प्रभावी विकास के लिए, "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा के आवश्यक पहलुओं को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व गुणवत्ता के विकास के तरीकों की पहचान करना।

रचनात्मक गतिविधि की समस्या पर शोध का इतिहास हमें सामान्य रूप से व्यक्तित्व गतिविधि की समस्या के साथ इसका अटूट संबंध दिखाता है।

गतिविधि केवल गतिविधि नहीं है, इसका प्रकार और स्थिति नहीं है। वैज्ञानिक गतिविधि को व्यक्तित्व की विशेषता, उसकी पहल के रूप में मानते हैं, जो गतिविधि की सामग्री और प्रकृति से ही प्रेरित होती है। यह शौकिया गतिविधि है जिसमें रचनात्मक क्षमता होती है, क्योंकि यह न केवल बाहरी आवश्यकता से तय होती है, बल्कि भीतर से एक पहल से होती है।

गतिविधि एक बहुआयामी अवधारणा है। यह कोई संयोग नहीं है कि दर्शनशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान इसके अध्ययन से जुड़ी समस्याओं पर विचार करते हैं।

दार्शनिक साहित्य में समस्या के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही प्लेटो और अरस्तू के अध्ययन में व्यक्तित्व गतिविधि के तंत्र को खोजने का प्रयास किया गया है जो रचनात्मकता की ओर ले जाता है।

गतिविधि, एनए के अनुसार। बेर्डेव, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में "निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं की क्षमता और सामाजिक जीवन के विषयों को सहज, तीव्रता से निर्देशित और जागरूक बातचीत" पर्यावरण के साथ, इसे और खुद को बदलने और बदलने के साथ-साथ "इस की तीव्रता" को दर्शाता है। प्रक्रिया, इसका माप"।

एम.वी. के अनुसार। बोडुनोवा, "मनोवैज्ञानिक गतिविधि, जिसे व्यक्तित्व का एक अभिन्न पैरामीटर माना जाता है, के दो पहलू हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक"। गतिविधि का गुणात्मक, सामग्री पक्ष मौजूदा उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, रुचियों और प्रेरणाओं के एक जटिल द्वारा निर्धारित किया जाता है जो कुछ कार्यों के प्रदर्शन को निर्धारित करते हैं। मात्रात्मक पक्ष की विशेषता समय के साथ तीव्रता, वितरण है।

ए.वी. पेट्रोव्स्की और वी. ए. पेट्रोव्स्की ने एकल किया कि जीवन की सार्वभौमिक विशेषता गतिविधि है - दुनिया में उनके अस्तित्व के लिए एक शर्त के रूप में जीवित जीवों की सक्रिय स्थिति।

बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के बहुत महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक बच्चों में रचनात्मकता का प्रश्न है। रचनात्मकता एक जटिल, जटिल घटना है, जो कई सामाजिक-शैक्षणिक और मनो-भौतिक पूर्वापेक्षाओं के कारण होती है।

I.P के अनुसार। वोल्कोवा, यह इस प्रकार है कि एक युवा छात्र की रचनात्मकता एक मूल उत्पाद, उत्पाद (साथ ही एक समस्या को हल करना, एक निबंध लिखना, आदि) का निर्माण है, जिस पर काम करने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल, कौशल स्वतंत्र रूप से लागू होते हैं, जिसमें उनका स्थानांतरण, गतिविधि के ज्ञात तरीकों का संयोजन या समस्या को हल करने के लिए छात्र के लिए एक नया दृष्टिकोण बनाना शामिल है।

बच्चों की रचनात्मकता के शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि उच्च उपलब्धियां खेल गतिविधियों में कल्पना के स्तर (जे। मोरन, जे। सॉयर्स) के साथ-साथ विभिन्न सामाजिक क्षमताओं के साथ कारकों से जुड़ी हैं: संचार, भूमिका-निर्माण (जे। कोनेली, ए। डॉयल, 1984), भाषा का उपयोग और नेतृत्व की इच्छा (वी. फू, एच. कैनेडी, 1982), आत्म-अभिव्यक्ति की संभावना, माता-पिता की रुचि और शिक्षा का स्तर (टी. कोवाक्स, 1982)। पी। स्मिथ (1983) के अनुसार, बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए, बच्चों को कक्षाओं के लिए सामग्री और उनके साथ काम करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, ताकि बच्चे के रचनात्मक हितों को प्रोत्साहित किया जा सके; व्यक्ति को अपने आंतरिक शिथिलता और स्वतंत्रता के लिए भी प्रयास करना चाहिए।

पी। टॉरेंस ने रचनात्मक सोच के घटकों की पहचान की - रचनात्मकता के कारक।

इसमे शामिल है:

बौद्धिक रचनात्मक पहल - दिए गए कार्यों और आवश्यकताओं से परे जाने पर ध्यान दें;

सोच का प्रवाह - समृद्धि और संघों की विविधता, गठित कनेक्शनों की संख्या;

सोच की मौलिकता - स्वतंत्रता, असामान्यता, मजाकिया समाधान।

वैज्ञानिक रचनात्मक प्रक्रिया की विशेषताओं के माध्यम से रचनात्मकता को परिभाषित करता है। किसी समस्या को हल करने का रचनात्मक तरीका यह है कि एक व्यक्ति आम तौर पर स्वीकृत और स्पष्ट समाधानों से बचने की कोशिश करता है, समस्या की पड़ताल करता है, कई परिकल्पनाओं को सामने रखता है, अपने अनुमानों का परीक्षण तब तक करता है जब तक कि उसे कोई हल नहीं मिल जाता।

एक। Leontiev, रचनात्मकता के घटकों पर विचार करते हुए, संरचनात्मक योजना में रचनात्मकता के प्रेरक और परिचालन पहलुओं को अलग करता है।

वी.पी. ज़िनचेंको और वी.एम. मुनिपोव इस योजना को भावनात्मक और वैचारिक घटकों के साथ पूरक करने का प्रस्ताव करते हैं। इसे देखते हुए, रचनात्मकता की संरचना को विश्वदृष्टि, प्रेरक, सामग्री-संचालन और भावनात्मक-वाष्पशील घटकों के संयोजन के रूप में दर्शाया जा सकता है।

वैचारिक घटक, वैज्ञानिकों के अनुसार, गतिविधि की प्रक्रिया में और इसके परिणामों का आकलन करने में व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करता है। रचनात्मक गतिविधि में योगदान देने वाले व्यक्ति के मुख्य वैचारिक गुणों में शामिल हैं:

1) व्यक्ति द्वारा अपने विश्वदृष्टि गुणों के बारे में जागरूकता;

2) उनकी रचनात्मक स्थिति का बचाव करने की क्षमता।

अगला प्रेरक घटक है, जिसमें उद्देश्यों की एक प्रणाली शामिल है जो गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की सचेत प्रेरणा को व्यक्त करती है, जिसमें रचनात्मक गतिविधि भी शामिल है, उन मानसिक क्षणों की समग्रता जो उसके व्यवहार को समग्र रूप से निर्धारित करती है, जो उसकी गतिविधि को प्रेरित करती है, जिसके लिए यह है प्रदर्शन किया।

किसी भी गतिविधि में, बाहरी प्रेरणा, कार्य की प्रकृति से संबंधित नहीं, और आंतरिक सामग्री (एम. जी. यरोशेव्स्की की शब्दावली में) दोनों को अलग किया जा सकता है।

प्रेरक घटक, ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इस तरह के कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्यों को शामिल करता है और इसका तात्पर्य है कि बच्चों के पास:

1. जिज्ञासा, रचनात्मक गतिविधि में रुचि, जो ज्ञान के लिए व्यक्ति की आवश्यकता को दर्शाती है, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने में, मन की जिज्ञासा में प्रकट होती है, नए देखे गए या विश्लेषण किए गए गहन ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा में, साथ ही साथ प्रश्न के निर्माण के रूप में।

2. जुनून की भावना, सफलता की खुशी।

3. रचनात्मक उपलब्धियों की आकांक्षा।

4. नेतृत्व की आकांक्षा।

5. उच्च अंक प्राप्त करने का प्रयास, रचनात्मक गतिविधि में सफलता की मान्यता।

रचनात्मक गतिविधि में रुचि अन्य गुणों के विकास को निर्धारित करती है। बच्चों में रचनात्मकता के विकास के उच्च स्तर पर, नेतृत्व की इच्छा और उच्च अंक प्राप्त करने जैसे उद्देश्य प्रबल होते हैं, जिन्हें अक्सर रचनात्मक गतिविधि से संतुष्टि द्वारा मुआवजा दिया जाता है।

इसकी रचना में एक विशेष स्थान बौद्धिक-अनुमानवादी क्षमताओं और बौद्धिक-तार्किक कौशल (यू.एन. कुल्युटिन, एन.एस. लेइट्स, एस.यू. स्टेपानोव) द्वारा कब्जा कर लिया गया है, एक बौद्धिक घटक रचनात्मकता की संरचना में प्रतिष्ठित है।

वी.आई. के अनुसार। एंड्रीव, सामग्री-परिचालन घटक में क्षमताओं और कौशल के निम्नलिखित समूह शामिल हैं:

बौद्धिक-तार्किक,

बौद्धिक-अनुमानवादी,

संगठनात्मक

संचारी।

लेखक मुख्य बौद्धिक और तार्किक कौशल को संदर्भित करता है: तुलना करने की क्षमता, विश्लेषण करने की क्षमता, ज्ञान की वस्तु को तत्वों में विभाजित करना; मुख्य चीज को अलग करने की क्षमता, माध्यमिक को त्यागने की क्षमता, घटनाओं और प्रक्रियाओं का वर्णन करने की क्षमता, अपने विचारों को तार्किक रूप से व्यक्त करने की क्षमता; व्याख्या करने की क्षमता; औचित्य कौशल।

बौद्धिक और अनुमानी क्षमताओं में विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, कल्पना करने की क्षमता, रचनात्मक कार्य के घटकों (सोच की साहचर्यता), सोच के लचीलेपन, ज्ञान को स्थानांतरित करने की क्षमता के बीच नए संबंधों को प्रतिबिंबित करने और मन में स्थापित करने की क्षमता शामिल है। और नई स्थितियों के लिए कौशल।

संचार क्षमता, लेखक के अनुसार, सहयोग और सामूहिक रचनात्मक कार्यों में प्रकट होती है। ये हैं: दूसरों के रचनात्मक अनुभव का उपयोग करने की क्षमता, सहयोग करने की क्षमता; किसी की बात का बचाव करने की क्षमता; संघर्षों से बचने या उन्हें सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता।

सामग्री-परिचालन घटक में एक महत्वपूर्ण स्थान संगठनात्मक क्षमताओं और कौशल द्वारा कब्जा कर लिया गया है। ये हैं: योजना बनाने की क्षमता; आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता, यानी। मध्यवर्ती और अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं को जुटाने की व्यक्ति की क्षमता; आत्म-नियंत्रण की क्षमता; मूल योजना को प्रतिबिंबित करने, सही करने, परिष्कृत करने और पूरा करने की क्षमता।

कई लेखक रचनात्मकता के भावनात्मक-वाष्पशील घटक पर प्रकाश डालते हैं। भावना कुछ अधिक स्थायी अनुभूति का तत्काल अस्थायी अनुभव है। शोधकर्ताओं ने भावनात्मक और बौद्धिक घटकों के बीच संबंधों का अध्ययन किया है और रचनात्मकता के विकास में उनके महत्व को निर्धारित किया है। भावनात्मक घटक शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, जो उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के बावजूद इसमें संलग्न होने और सफल परिणाम प्राप्त करने की प्रवृत्ति है।

इस घटक का एक अन्य घटक अस्थिर सिद्धांत है, क्योंकि गतिविधि अस्थिर अभिव्यक्तियों के साथ होती है, यह अधिक जागरूक, उद्देश्यपूर्ण है। शोधकर्ताओं के अनुसार, भावनात्मक-वाष्पशील घटक का तात्पर्य है कि बच्चों में रुचि है, आनन्दित होने और आश्चर्यचकित होने की क्षमता, ईमानदारी, दृढ़ संकल्प, पहल, करुणा महसूस करने की क्षमता, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने की क्षमता।

इस प्रकार, गतिविधि और रचनात्मकता की अवधारणाओं पर विचार करने और शोधकर्ताओं के अनुभव पर भरोसा करने के बाद, हम स्वयं व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं।

व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे मनोवैज्ञानिक ए.वी. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। पेट्रोव्स्की, एम. जी. यरोशेवस्की। यू.एन. कुल्युटिना, हां.ए. पोनोमेरेव, बच्चों और वयस्कों की रचनात्मक प्रक्रिया की एकता का सार प्रकट होता है, सभी प्रकार की गतिविधियों में रचनात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाएं स्थापित होती हैं।

रचनात्मक गतिविधि को अखंडता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो इसकी कई अभिव्यक्तियों की विशेषता है: आंतरिक और बाहरी रचनात्मक गतिविधि की एकता, प्रेरक और परिचालन घटकों की पारस्परिक कंडीशनिंग, मानसिक रचनात्मक के एकल कार्यकारी तंत्र के आधार के रूप में कल्पना और उत्पादक सोच गतिविधि (एल.एस. वायगोत्स्की), समावेशन खोज गतिविधि इस तथ्य के कारण कि रचनात्मकता का परिणाम प्रारंभ में निर्धारित नहीं है। यह रचनात्मक गतिविधि की अखंडता और रचनात्मकता की एक दिशा की संरचना से दूसरे की संरचना तक रचनात्मक गतिविधि के तरीकों और विशेषताओं के हस्तांतरण को दर्शाता है, जो विशेष रूप से, "सार्वभौमिक" रचनात्मक क्षमताओं (बी.एम. टेपलोव) में प्रकट होता है।

एस.एल. रुबिनस्टीन, रचनात्मक गतिविधि को परिभाषित करने में, व्यक्तिपरक और उद्देश्य, बाहरी और आंतरिक के पारस्परिक प्रभावों के महत्व पर जोर देता है, किसी विशेष व्यक्ति द्वारा बनाई गई दुनिया की तस्वीर की विशिष्टता, व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करता है, इसके अलावा, एक "चित्र" का निर्माण "शौकिया गतिविधि" का एक कार्य है।

पूर्वाह्न। Matyushkin क्षमता और रचनात्मक गतिविधि की अवधारणा को जोड़ता है। उनका मानना ​​था कि "... क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास का सामान्य रूप, उनका मूल, "... रचनात्मक गतिविधि के रूप में क्षमताओं का विचार है"।

अधिकांश लेखक (D.B. Bogoyavlenskaya, M.I. Boytsov, V.I. Lozovaya, T.I. Shamova, G.I. Shchukina, आदि) किसी भी प्रकार की गतिविधि में गतिविधि का उच्चतम रूप - खेल, अध्ययन, कार्य, अनुभूति - रचनात्मक गतिविधि पर विचार करते हैं। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि, जो गतिविधि के उच्चतम स्तर का प्रतिनिधित्व करती है, इसके विभिन्न प्रकारों के आधार पर, उन्हें इसकी संरचना में शामिल करती है।

ए.वी. पेट्रोव्स्की और टी.आई. शमोवा, गतिविधि के संदर्भ में "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा का आकलन करते हुए, इसे गतिविधि की परिवर्तनकारी और खोज विधियों के लिए एक सेटिंग के रूप में परिभाषित करती है, गतिविधि की मात्रात्मक या गुणात्मक विशेषता के रूप में, गतिविधि की तीव्रता, तीव्रता में प्रकट होती है, उपयोग किए गए मानसिक संचालन की मौलिकता, प्रभावशीलता, अर्जित ज्ञान का सौंदर्य मूल्य। वे इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि गतिविधि उन गतिविधियों में प्रकट होती है जो बाहरी (मोटर) और आंतरिक (मानसिक) दोनों योजनाओं में होती हैं, तीव्र गतिविधि में जो लक्ष्यों को प्राप्त करती हैं।

रचनात्मक गतिविधि व्यक्ति की इच्छा और इच्छा को सचेत रूप से और स्वेच्छा से, आंतरिक विश्वास के अनुसार, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अभिनव कार्यों की पहल में सुधार करने के लिए व्यक्त करती है।

हमारे काम में, रचनात्मक गतिविधि को एक गुण के रूप में माना जाता है जो एक साथ व्यक्तित्व और उसकी गतिविधि दोनों में निहित है। रचनात्मक गतिविधि में ज्ञान की सैद्धांतिक समझ, समस्याओं के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज शामिल है।

व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को ऐसा माहौल बनाने की आवश्यकता होती है जब जिज्ञासा और रुचि हो, किसी की रचनात्मक स्थिति का बचाव करने की आवश्यकता हो, उत्साह की भावना हो, रचनात्मक उपलब्धियों की इच्छा हो, सफलता की स्थिति हो रचनात्मक गतिविधि बनती है।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि छात्र के उभरते हुए व्यक्तित्व के सभी पहलुओं से जुड़ी होती है: आवश्यकताएं, रुचियां, झुकाव, क्षमताएं, अस्थिर अभिव्यक्तियाँ, गतिविधि के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण। रचनात्मक गतिविधि में बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर घटक अविभाज्य हैं, क्योंकि एक भी भावना नहीं, एक भी स्वैच्छिक निर्णय और कार्रवाई मानव गतिविधि के बाहर उत्पन्न नहीं होती है।

रचनात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व की संरचना में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन शामिल होते हैं और आसपास की वास्तविकता के साथ इसकी बातचीत की व्यवस्था होती है, जिसे रचनात्मक गतिविधि के मुख्य मापदंडों के विकास के पैमाने पर कुछ बिंदुओं के साथ जोड़ा जा सकता है। .

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों की पहचान करने के लिए, रचनात्मक गतिविधि के गठन के संकेतक विकसित करना आवश्यक हो गया।

शोधकर्ता रचनात्मक गतिविधि के निम्न स्तरों को अलग करते हैं: समस्या का स्तर (एम.आई. मखमुटोवा); रचनात्मक शैक्षिक गतिविधि के अनुभव का गठन (IYa। लर्नर); रचनात्मक गतिविधि के शामिल स्तरों के साथ बौद्धिक गतिविधि (D.B. Bogoyavlenskaya)।

तो, Z.V. Bayankina रचनात्मकता के विकास की डिग्री के अनुसार रचनात्मक गतिविधि का एक वर्गीकरण सामने रखता है, स्तरों पर प्रकाश डालता है: अनुकूली, खोज, अनुसंधान, रचनात्मक। यू.वी. Naumenko रचनात्मकता के परिचालन घटक की अभिव्यक्ति की स्थिरता के अनुसार एक वर्गीकरण बनाता है, जिससे रचनात्मकता के विभिन्न स्तरों को परिभाषित किया जाता है। ई.एन. तुपीचकिना, एल.एन. पेट्रोवा रचनात्मकता में रुचि के विकास के अनुसार रचनात्मक गतिविधि के वर्गीकरण को अलग करता है, स्तरों को उजागर करता है: शून्य, निम्न, मध्यम, उच्च।

इस दृष्टिकोण को प्रयोग के आधार के रूप में लिया गया था, लेकिन हमारा वर्गीकरण प्रेरक घटक की अभिव्यक्ति की निरंतरता पर आधारित है।

साहित्यिक पठन की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को उजागर करने में संरचना के प्रमुख घटकों के गठन की डिग्री है: प्रेरक, सामग्री-संचालन और भावनात्मक-वाष्पशील। हम प्रेरक घटक के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक मानदंड के रूप में व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्ति की डिग्री और आवृत्ति पर विचार करेंगे। सामग्री-परिचालन घटक पूर्णता, मौलिकता, नवीनता द्वारा निर्धारित किया जाएगा। भावनात्मक-वाष्पशील घटक - पूर्णता के संदर्भ में, इन गुणों की अभिव्यक्ति की आवृत्ति।

अपनी स्वयं की स्थिति विकसित करने और रचनात्मक गतिविधि के संकेतक निर्धारित करने के लिए, हम सबसे महत्वपूर्ण लोगों को संक्षेप में प्रस्तुत करेंगे।

डी.बी. Bogoyavlenskaya का मानना ​​\u200b\u200bहै कि स्वतंत्रता गतिविधि में शामिल एक गुण है। पी. हां। गैल्परिन का कहना है कि स्वतंत्रता के परिवर्तन में, एक ओर, विकास के वर्तमान स्तर की गतिशीलता प्रकट होती है, दूसरी ओर, रचनात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया, जो गतिविधि की गुणवत्ता है।

में और। एंड्रीव और ए.वाई। पोनोमेरेव रचनात्मक गतिविधि के संकेतकों में मौलिकता शामिल करते हैं।

गतिविधि के परिणामों और विधियों की नवीनता एक संकेतक है जिसके बिना रचनात्मक गतिविधि का अध्ययन असंभव है। ठीक ही मानते हैं डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, कि रचनात्मकता के उच्चतम रूपों का "रहस्य" दी गई सीमाओं से परे जाने में निहित है, अर्थात वस्तुओं में कुछ नया देखने की क्षमता, कुछ ऐसा जो दूसरे नहीं देखते हैं। हालाँकि, नवीनता की डिग्री की पहचान करने में कठिनाई पुराने और नए के बीच, नव निर्मित और पहले से मौजूद के बीच के अंतर को ठीक करने में कठिनाई होती है। हम इस बात पर विचार करेंगे कि इसके बाद उत्पन्न होने वाली स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लक्ष्यों और तरीकों के साथ, बाहर से निर्धारित रचनात्मक गतिविधि के लक्ष्यों और तरीकों के बीच अंतर को ठीक करने का तरीका है। रचनात्मक गतिविधि के लक्ष्य की बच्चों की स्वीकृति, जो बाहर से एक सेट से अलग है, और इसे प्राप्त करने के तरीकों की स्वतंत्र पसंद, उभरती हुई गतिविधि को रचनात्मक के रूप में परिभाषित करना संभव बनाती है।

विभिन्न दृष्टिकोणों के अध्ययन ने बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के मानदंडों की पहचान करना संभव बना दिया, जिसके द्वारा हम प्रयोग की प्रभावशीलता की निगरानी करेंगे:

1. साहित्यिक पठन पाठन में उच्च स्तर की रुचि।

2. कल्पना करने, कल्पना करने और मॉडल बनाने की क्षमता।

3. सरलता, सरलता, और नए ज्ञान की खोज, कार्रवाई के तरीके, पुस्तकों में प्रश्नों के उत्तर की खोज।

4. काम की प्रक्रिया में हर्षित भावनाओं का प्रकटीकरण।

5. रचनात्मक प्रक्रिया का आनंद लेने के लिए सफलता की स्थिति का अनुभव करने की क्षमता।

6. मौलिकता के लिए प्रयास करना।

7. कार्य में स्वतंत्रता का प्रकटीकरण।

8. आने वाली कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता।

इस प्रकार, युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: निम्न, मध्यम, अपर्याप्त उच्च, उच्च।

निम्न स्तर - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को फिर से भरने की कोई आवश्यकता नहीं है। संज्ञानात्मक रुचि मनोरंजक है। बच्चे रचनात्मक प्रकृति के कार्यों के स्वतंत्र मूल प्रदर्शन के लिए प्रयास नहीं करते हैं, उच्च मानसिक गतिविधि नहीं दिखाते हैं और प्रजनन गतिविधि के लिए प्रवण होते हैं। ज्ञान और कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने के कार्यों से इनकार कर दिया जाता है। व्यावहारिक रूप से आत्म-नियंत्रण तकनीकों का उपयोग नहीं किया जाता है। कठिनाइयाँ आने पर ऐसे बच्चों में नकारात्मक भावनाएँ हावी हो जाती हैं। वे किसी प्रश्न के उत्तर की तलाश में कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थ और कभी-कभी अनिच्छुक होते हैं।

मध्यम स्तर - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को फिर से भरने की आवश्यकता शायद ही कभी प्रकट होती है। संज्ञानात्मक रुचि स्थिर नहीं है, स्थितिजन्य है। औसत स्तर की रचनात्मक गतिविधि वाले बच्चे एक गैर-मानक प्रकृति के कार्यों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन वे शायद ही कभी उन्हें अपने दम पर हल कर पाते हैं, उन्हें एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। वे मानसिक रूप से सक्रिय होते हैं: वे नए तरीके खोज सकते हैं या उन्हें ज्ञात परिवर्तन कर सकते हैं, दिलचस्प विचारों के साथ आ सकते हैं, और मजबूत रुचि के साथ, वे एक नया समाधान खोज सकते हैं। वे आत्म-नियंत्रण का अभ्यास नहीं कर सकते। कठिनाइयों को केवल एक समूह में या किसी वयस्क की मदद से दूर करें। मनोवांछित फल की प्राप्ति होने पर वे आनन्द का अनुभव करते हैं।

अपर्याप्त रूप से उच्च स्तर - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को फिर से भरने की आवश्यकता अक्सर प्रकट होती है। संज्ञानात्मक रुचि व्यापक है, लेकिन अस्थिर है। रचनात्मक गतिविधि में रुचि अक्सर उच्च स्तर पर प्रकट होती है। रचनात्मक प्रकृति के कार्यों के स्वतंत्र मूल प्रदर्शन की इच्छा प्रबल रूप से विकसित होती है। ऐसे बच्चे पर्याप्त मानसिक गतिविधि दिखाते हैं, नई स्थितियों में ज्ञान और कौशल का व्यापक हस्तांतरण करने में सक्षम होते हैं। गतिविधि के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण मौजूद है। असफलताओं के मामले में, वे अक्सर आधे रास्ते में रुक जाते हैं, हालांकि वे आने वाली कठिनाइयों को दूर कर सकते हैं। वे हमेशा उस काम को अंत तक नहीं लाते हैं जो उन्होंने शुरू किया है या किसी तरह इसे करने का जोखिम उठा सकते हैं।

वे किसी भी रचनात्मक कार्य के क्रियान्वयन को उत्सुकता से अपने हाथ में लेते हैं, जिसके सफल समाधान से उन्हें आनंद की अनुभूति होती है।

उच्च स्तर - वे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पुनःपूर्ति की आवश्यकता को लगातार पूरा करने का प्रयास करते हैं। जिज्ञासा बनी रही। रचनात्मक प्रकृति के कार्यों के प्रदर्शन में हमेशा स्वतंत्र। अक्सर मूल समाधान पेश करते हैं। मानक समाधानों के उत्तर की खोज, एक नियम के रूप में, सफलतापूर्वक समाप्त होती है। उच्च स्तर की रचनात्मक गतिविधि वाले बच्चे उच्च मानसिक गतिविधि दिखाते हैं, उनमें आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने की अच्छी तरह से विकसित क्षमता होती है।

ये बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के स्तरों की विशेषताएं हैं। सामान्यीकृत रूप में उनकी ऐसी समझ न केवल बच्चे की गतिविधि की स्थिति को दर्शाती है, बल्कि इस गतिविधि में प्रकट होने वाले व्यक्तिगत गुणों के गठन से भी संबंधित है।

अल्ताई गणराज्य की शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय
नगरपालिका शैक्षिक संस्थान "केमल सेकेंडरी स्कूल"

अध्यापक:ज़ेलोम्सकाया नताल्या अलेक्जेंड्रोवना
थिएटर स्टूडियो "बालगानचिक" के प्रमुख।
संगीत शिक्षक और एमएचके, चेमल माध्यमिक विद्यालय।

केमल
वर्ष 2014

रचनात्मक गतिविधि, संचार कौशल, छात्रों के प्रदर्शन के स्तर के निदान के तरीके और तरीके।

आवेदन संख्या 1

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर के निदान के लिए पद्धति (M.I., Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. अलीशेव, L.A. Volovich द्वारा तैयार)

उद्देश्य: आचरण करने के लिए मानदंड और अनुभवजन्य संकेतकों की पहचान के आधार पर तुलनात्मक विश्लेषणछात्रों की रचनात्मक गतिविधि के गठन में परिवर्तन।
प्रगति। माप चार मानदंडों के अनुसार किए जाते हैं: नवीनता की भावना; गंभीरता; किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता; रचनात्मकता पर ध्यान दें।
एक नियंत्रण सर्वेक्षण भी प्रदान किया जाता है, जो विषयों द्वारा किए गए उत्तरों के मूल्यांकन और गुणों के आत्म-मूल्यांकन की तुलना करता है।
प्रत्येक मानदंड के लिए छात्रों द्वारा प्राप्त औसत स्कोर के अनुसार मानदंड का मूल्यांकन किया जाता है। इसी समय, स्व-मूल्यांकन के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना महत्वपूर्ण है, जो प्रश्नावली के अंतिम खंड में सामने आया है। मानदंड "नवीनता की भावना" के अनुसार स्व-मूल्यांकन 41-44 प्रश्नों के उत्तर के औसत स्कोर द्वारा निर्धारित किया जाता है; "महत्वपूर्णता" की कसौटी पर - 45-48 प्रश्नों के लिए; कसौटी के अनुसार "किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता" - प्रश्न 49-52 के लिए; कसौटी के अनुसार "रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करें" - 53-56 प्रश्नों के लिए। उदाहरण के लिए, "नवीनता की भावना" की कसौटी पर, औसत स्कोर 1.45 था, और आत्म-सम्मान - 0.9। इस मामले में, हम स्कोर और स्व-रेटिंग के बीच औसत परिणाम की गणना करके स्कोर को समायोजित करते हैं।
एक स्कूली बच्चे और उसके व्यक्तिगत पहलुओं की रचनात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: निम्न - 0 से 1 तक; मध्यम - 1 से 1.5 तक; उच्च - 1.5 से 2 तक।

प्रश्नावली। "नवीनता की भावना"
वह उत्तर चुनें जो नीचे प्रस्तावित स्थितियों में आपकी कार्रवाई के अनुरूप होगा (कार्ड में उत्तर चिन्ह भरा हुआ है):
1. यदि मैं अपने लिए घर बना रहा होता, तो:
a) इसे एक मानक परियोजना 0 के अनुसार बनाएगा
बी) मैंने देखा कि एक का निर्माण करेगा
किसी पत्रिका या चलचित्र के चित्र में 1
सी) एक ऐसा निर्माण करेगा जो किसी और के पास नहीं है 2
2. अगर मुझे मेहमानों का मनोरंजन करना है, तो मैं:
a) मैं शाम वैसे ही बिताता हूँ जैसे मेरे माता-पिता बिताते हैं
मेरे दोस्तों के साथ 0
बी) मैं मेहमानों के लिए एक आश्चर्य की रचना करता हूं 2
ग) मैं शाम बिताने की कोशिश करता हूं
अपने पसंदीदा फिल्म पात्रों की तरह
3. नियंत्रण पर प्रस्तावित कार्यों में से, मैं चुनता हूं:
ए) मूल 2
बी) कठिन 1
सी) सरल 0
4. यदि मैं कोई चित्र बनाता, तो मैं उसके लिए एक शीर्षक चुनता:
ए) सुंदर 1
बी) सटीक 0
ग) असामान्य 2
5. जब मैं एक निबंध लिखता हूँ, तब:
ए) मैं शब्दों को यथासंभव सरलता से चुनता हूं 0
बी) मैं उन शब्दों का उपयोग करने की कोशिश करता हूं
जो कान और अच्छी तरह से परिचित हैं
मेरे विचारों को प्रतिबिंबित करें 1
सी) मैं मूल का उपयोग करने की कोशिश करता हूं,
मेरे लिए नए शब्द 2
6. मुझे ये पाठ चाहिए:
a) सभी ने काम किया 1
बी) यह मजेदार था 0
ग) बहुत कुछ नया था 2
7. मेरे लिए संचार में सबसे महत्वपूर्ण बात है:
ए) कामरेड 0 का अच्छा रवैया
बी) कुछ नया सीखने का अवसर ("आत्माओं की रिश्तेदारी") 2
c) आपसी सहायता 1
8. अगर मैं एक अभिनेता होता, तो:
क) करना चाहेंगे
सभी को मेरा हीरो 0 पसंद आया
बी) नायक 2 के लिए नए चरित्र लक्षणों के साथ आएगा
c) भूमिका 1 को निपुणता से निभाने की कोशिश करेंगे
9. विभिन्न कार्यक्रमों पर तीन टेलीविजन कार्यक्रमों में से, मैं चुनूंगा:
ए) "द सेवेंथ सेंस" 0
बी) "चमत्कार का क्षेत्र" 1
सी) "स्पष्ट - अविश्वसनीय" 2
10. अगर मैं किसी यात्रा पर जाता, तो मैं चुनता:
ए) सबसे सुविधाजनक मार्ग 0
बी) अज्ञात मार्ग 2
c) वह मार्ग जिसकी मेरे मित्रों ने प्रशंसा की 1
2. प्रश्नावली "आलोचनात्मकता"
क्या आप महापुरुषों के निम्नलिखित कथनों से सहमत हैं? कार्ड पर अपने उत्तर निम्नलिखित चिन्हों से अंकित करें:
ए) पूरी तरह से सहमत - 0;
बी) असहमत - 2;
ग) इस कथन का मूल्यांकन करने के लिए तैयार नहीं - 1।
11. ज्ञान और केवल ज्ञान ही व्यक्ति को स्वतंत्र और महान बनाते हैं (D.I. Pisarev)।
12. चेहरा आत्मा का दर्पण है (एम। गोर्की)।
13. एकमात्र वास्तविक मूल्य मानव श्रम है (ए। फ्रांस)।
14. इंसान का दिमाग उसकी मुट्ठी से ज्यादा मजबूत होता है (एफ। रबेलैस)।
15. मन निस्संदेह प्रसन्नता की पहली शर्त है (सोफोकल्स)।
16. गौरव का मार्ग श्रम द्वारा प्रशस्त होता है (पब्लिमियस सर)।
17. अवमानना ​​​​से केवल वही डरता है जो इसका हकदार है (फ्रेंकोइस डे ला रोचेफौकौल्ड)।
18. हमें किसी भी तिपहिया से सुकून मिलता है, क्योंकि कोई भी तिपहिया हमें निराशा (ब्लेज़ पास्कल) की ओर ले जाता है।
19. क्षमताएं, मांसपेशियों की तरह, प्रशिक्षण के साथ बढ़ती हैं (के.ए. तिमिर्याज़ेव)।
20. केवल मुर्ख और मुर्दे कभी अपना मन नहीं बदलते (डी.एल. ऑरवेल)।
3. टेस्ट "किसी वस्तु की संरचना को बदलने की क्षमता"
21-23 (हाई स्कूल के छात्रों के लिए)

प्रत्येक परिच्छेद में शब्दों का एक जोड़ा होता है जिसके बीच में कोई न कोई सम्बन्ध या सम्बन्ध होता है। आपको यह निर्धारित करना होगा कि इन दो शब्दों के बीच क्या संबंध या संबंध मौजूद है, और चार उत्तरों में से चुनें, बशर्ते शब्दों की एक जोड़ी जिसके बीच समान संबंध या समान संबंध हो। कार्ड पर उत्तर संख्या लिखें।
21. वनवास - विजेता
क) एक चोर
बी) अभियुक्त
ग) न्यायाधीश
घ) वकील

22. सरोवर - स्नान
एक छोटा सा तालाब
बी) पाइप
ग) पानी
घ) स्नान

23. ज्वालामुखी - लावा
1) स्रोत - वसंत
2) आँख - आंसू
3) अग्नि - अग्नि
4) तूफान - बाढ़

21-23 (मध्य आयु के लिए)

शब्दों की मूल जोड़ी प्रस्तुत की जाती है जो एक निश्चित संबंध में हैं, और पांच अन्य शब्द, जिनमें से केवल एक ही मूल शब्द के समान संबंध में है ( सही पसंदस्कोर 2 द्वारा मूल्यांकन)।

21. स्कूल - शिक्षा
एक डॉक्टर
बी) छात्र
ग) संस्था
घ) उपचार
ई) बीमार

22. गीत - बहरा
अपाहिज
बी) अंधा
पेंटिंग सी) कलाकार
डी) ड्राइंग
ई) बीमार

23. मछली - नेट
एक छन्नी
बी) मच्छर
फ्लाई सी) कमरा
घ) चर्चा
ई) वेब
24-27। नीचे सुझाई गई स्थितियों में से कोई रास्ता निकालें (कार्ड के पीछे अपना उत्तर लिखें)।
24. जब तू अपके बिछौने पर सो गया, तब भोर को जंगल में तेरी नींद खुली। आपके कार्य?
25. आप जिस कार में गाड़ी चला रहे थे, उसके दो पहिए पंचर हो गए थे, और केवल एक स्पेयर। आगे जाना अत्यावश्यक है - आपके कार्य क्या हैं?
26. आप दस्तावेजों और पैसे के बिना एक विदेशी शहर में समाप्त हो गए। आपको कोई रास्ता निकालने की जरूरत है।
27. आप एक ऐसे शहर में आ गए जहां वे ऐसी भाषा बोलते हैं जिसे आप नहीं जानते। आप अपने आप को कैसे अभिव्यक्त करेंगे?
आपके पास चार प्रश्नों में से प्रत्येक का उत्तर देने के लिए 30 सेकंड हैं। प्रयोगकर्ता उत्तर का मूल्यांकन इस प्रकार करता है:
कोई प्रतिक्रिया नहीं - 0;
तुच्छ उत्तर - 1;
मूल उत्तर 2 है।
28-30। कार्ड के पीछे, नीचे सूचीबद्ध प्रत्येक आइटम के लिए जितने उपयोग आप कर सकते हैं, सूचीबद्ध करें।
28. टिन का डिब्बा।
29. धातु शासक।
30. साइकिल का पहिया।
4. "रचनात्मकता पर अभिविन्यास"
31-40। यदि आपके पास कोई विकल्प होता, तो आप किसे पसंद करते?
31. क) एक किताब पढ़ें; 0
बी) एक किताब लिखें; 2
ग) पुस्तक की सामग्री को मित्रों को फिर से बताना 1
32. क) अभिनेता के रूप में कार्य करना 2
बी) एक दर्शक के रूप में कार्य 0
c) आलोचक के रूप में कार्य करना 1
33. क) सबको स्थानीय समाचार सुनाना 0
बी) आपने जो सुना है उसे दोबारा न दोहराएं 1
ग) आपने जो सुना उस पर टिप्पणी करें 2
34. क) काम करने के नए तरीके इजाद करना 2
बी) सिद्ध तकनीकों का उपयोग करके काम करें 0
ग) दूसरों के अनुभव में तलाश करें सबसे अच्छा तरीकाकाम करता है 1
35. क) निर्देशों का पालन करें 0
बी) लोगों को व्यवस्थित करें 2
c) सहायक प्रबंधक बनें 1
36. क) खेल खेलते हैं जहां हर कोई अपने लिए काम करता है 2
b) खेल खेलें जहाँ आप खुद को साबित कर सकते हैं 1
c) एक टीम 0 में खेलते हैं
37. क) घर पर एक दिलचस्प फिल्म देखें 1
बी) पुस्तक 2 पढ़ें
c) दोस्तों के साथ समय बिताएं 0
38. क) इस बारे में सोचें कि दुनिया को कैसे बेहतर बनाया जाए 2
ख) दोस्तों के साथ चर्चा करें कि दुनिया को कैसे बेहतर बनाया जाए 1
ग) एक सुंदर जीवन के बारे में एक नाटक देखें 0
39. क) गाना बजानेवालों में गाओ 0
बी) एकल या युगल गीत गाएं 1
ग) अपना गाना गाओ 2
40. क) सबसे अच्छे रिसॉर्ट में आराम करें 0
बी) एक जहाज पर एक यात्रा पर जाना 1
c) वैज्ञानिकों के साथ एक अभियान पर जाना 2
5. स्व-मूल्यांकन (प्रश्नोत्तरी)
हाँ - 2; कहना मुश्किल - 1; नहीं - 0
41. मुझे शानदार प्रोजेक्ट बनाना पसंद है।
42. मैं किसी ऐसी चीज की कल्पना कर सकता हूं जो दुनिया में मौजूद नहीं है।
43. मैं उस व्यवसाय में भाग लूंगा जो मेरे लिए नया है।
44. मैं कठिन परिस्थितियों में शीघ्र समाधान खोज लेता हूँ।
45. मूल रूप से, मैं हर चीज़ के बारे में अपनी राय रखने की कोशिश करता हूँ।
46. ​​​​मैं अपनी असफलताओं के कारणों का पता लगाने का प्रबंधन करता हूं।
47. मैं अपने विश्वासों के आधार पर कार्यों और घटनाओं का मूल्यांकन करने का प्रयास करता हूँ।
48. मैं किसी चीज़ को पसंद या नापसंद करने का औचित्य सिद्ध कर सकता हूँ।
49. किसी भी कार्य में मुख्य और द्वितीयक का चयन करना मेरे लिए कठिन नहीं है।
50. मैं अपने मामले को विश्वासपूर्वक सिद्ध कर सकता हूँ।
51. मैं एक जटिल कार्य को कई सरल कार्यों में विभाजित कर सकता हूँ।
52. मैं अक्सर दिलचस्प विचारों के साथ आता हूँ।
53. मुझे रचनात्मक रूप से काम करना अन्य की तुलना में अधिक दिलचस्प लगता है।
54. मैं हमेशा ऐसी नौकरी खोजने का प्रयास करता हूं जिसमें मैं रचनात्मकता दिखा सकूं।
55. मुझे दिलचस्प चीजों के लिए अपने साथियों को संगठित करना अच्छा लगता है।
56. मेरे लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मेरे आसपास के लोग मेरे काम का मूल्यांकन कैसे करते हैं।

प्रश्नावली के सवालों के जवाब का नक्शा

अंतिम नाम प्रथम नाम _______________________________
पूरा होने की तारीख________________________

* प्रश्न संख्या कार्ड पर, वह अक्षर या संख्या लिखें जो आपके उत्तर को दर्शाता हो।

आवेदन संख्या 2

छात्रों के संचारी झुकाव की पहचान करने की पद्धति
(मैनुअल R.V. Ovcharova से सामग्री के आधार पर संकलित
स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक
उद्देश्य: छात्रों के संचारी झुकाव की पहचान करना।
प्रगति। छात्रों को निम्नलिखित निर्देश की पेशकश की जाती है: "आपको 20 प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता है। स्वतंत्र रूप से उनमें से प्रत्येक पर अपनी राय व्यक्त करें और केवल" हां "या" नहीं "का उत्तर दें। यदि प्रश्न का आपका उत्तर सकारात्मक है, तो एक चिन्ह लगाएं" + ", यदि नकारात्मक है, तो "-" विशिष्ट स्थितियों की कल्पना करें और विवरण के बारे में न सोचें, सोचने में बहुत समय व्यतीत न करें, जल्दी से उत्तर दें।
प्रशन:
1. क्या आप बहुसंख्यक साथियों को अपनी राय मानने के लिए राजी कर लेते हैं?
2. क्या आपको हमेशा किसी गंभीर स्थिति में नेविगेट करने में कठिनाई होती है?
3. क्या आप सामाजिक कार्यों का आनंद लेते हैं?
4. यदि आपके इरादों के कार्यान्वयन में कुछ बाधाएं आती हैं, तो क्या आप आसानी से उस योजना से विचलित हो जाते हैं जिसकी योजना बनाई गई थी?
5. क्या आप अपने दोस्तों के साथ विभिन्न खेलों और मनोरंजन का आविष्कार या आयोजन करना पसंद करते हैं?
6. क्या आप अक्सर उन कामों को दूसरे दिनों के लिए टाल देते हैं जिन्हें आज करने की जरूरत है?
7. क्या आप यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि आपके साथी आपकी राय के अनुसार कार्य करें?
8. क्या यह सच है कि अपने वादों, दायित्वों, कर्तव्यों को पूरा करने में विफल रहने के कारण आपके साथियों के साथ आपके मतभेद नहीं हैं?
9. क्या आप अक्सर अहम मामलों को सुलझाने में पहल करते हैं?
10. क्या यह सच है कि आप आमतौर पर अपरिचित परिवेश में अपना रास्ता ढूंढते हैं?
11. यदि आप किसी कार्य को पूरा करने में विफल रहते हैं तो क्या आप चिढ़ जाते हैं?
12. क्या यह सच है कि आप अपने साथियों के साथ बार-बार संवाद से थक जाते हैं?
13. क्या आप अपने साथियों के हितों को प्रभावित करने वाले मुद्दों को हल करने में अक्सर पहल करते हैं?
14. क्या यह सच है कि आप अपने मामले को साबित करने के लिए तीव्र प्रयास करते हैं?
15. क्या आप स्कूल (कक्षा) में सामाजिक कार्य में भाग लेते हैं?
16. क्या यह सच है कि अगर आपके साथियों ने इसे तुरंत स्वीकार नहीं किया है तो आप अपनी राय या निर्णय का बचाव नहीं करना चाहते हैं?
17. क्या आप अपने साथियों के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का आयोजन शुरू करने के इच्छुक हैं?
18. क्या आप अक्सर व्यावसायिक बैठकों, तिथियों के लिए देर से आते हैं?
19. क्या आप अक्सर स्वयं को अपने साथियों के ध्यान के केंद्र में पाते हैं?
20. क्या यह सच है कि आप अपने साथियों के एक बड़े समूह से घिरे हुए बहुत आत्मविश्वासी महसूस नहीं करते हैं?
उत्तर पत्रक:

1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20

प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण। संचार संबंधी झुकाव की गंभीरता का संकेतक सभी विषम प्रश्नों के सकारात्मक उत्तरों और सभी प्रश्नों के नकारात्मक उत्तरों के योग से निर्धारित होता है, जिसे 20 से विभाजित किया जाता है। इस तरह से प्राप्त संकेतक के अनुसार, व्यक्ति के विकास के स्तर का न्याय कर सकता है बच्चे की संचार क्षमता:
निम्न स्तर - 0.1 - 0.45;
औसत से नीचे - 0.46 - 0.55;
औसत स्तर - 0.56 - 0.65;
औसत से ऊपर - 0.66 - 0.75;
उच्च स्तर - 0.76 - 1।

आवेदन संख्या 3।

नाट्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी के उद्देश्यों का अध्ययन करने की पद्धति।

उद्देश्य: नाट्य गतिविधियों में भाग लेने के उद्देश्यों की पहचान करना।
प्रगति:
छात्रों को यह पहचानने के लिए कहा जाता है कि उन्हें संयुक्त गतिविधियों के लिए क्या और किस हद तक आकर्षित करता है।
प्रश्न का उत्तर देने के लिए निम्नलिखित पैमाने का उपयोग किया जाता है:
3 - बहुत ज्यादा आकर्षित करता है;
2 - काफी हद तक आकर्षित करता है;
1 - कमजोर रूप से आकर्षित करता है;
0 - बिल्कुल आकर्षक नहीं।
थिएटर में आपको क्या आकर्षित करता है?
1. एक दिलचस्प मामला।
2. संचार।
3. साथियों की मदद करें।
4. अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर।
5. रचनात्मकता।
6. नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण।
7. संगठनात्मक गुण दिखाने का अवसर।
8. आपकी टीम के मामलों में भागीदारी।
9. सम्मान अर्जित होने की संभावना।
10. दूसरों के लिए अच्छा काम करें।
11. दूसरों से अलग दिखें।
12. कुछ चरित्र लक्षण विकसित करें।
प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या:
प्रचलित उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:
ए) सामूहिक मकसद (अंक 3, 4, 8, 10);
बी) व्यक्तिगत मकसद (अंक 1, 2, 5, 6, 12);
ग) प्रतिष्ठा के उद्देश्य (अंक 7, 9, 11)।
प्रत्येक ब्लॉक के औसत ग्रेड की तुलना गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी के लिए प्रचलित उद्देश्यों को निर्धारित करना संभव बनाती है।

आवेदन संख्या 4

थिएटर-स्टूडियो कार्यक्रम के अनुसार परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का निदान।
एक बच्चे की कलात्मक संस्कृति के पालन-पोषण में, पाँच मुख्य संकेतक प्रतिष्ठित हैं:

1. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता।
2. कक्षाओं के लिए प्रेरणा की विशेषताएं।
3. रचनात्मक गतिविधि।
4. भावनात्मक और कलात्मक मनोदशा।
5. उपलब्धियां।
शिक्षक संकेतकों की सूची में जोड़ सकते हैं।
प्रत्येक संकेतक को चिह्नित करने के लिए, निम्नलिखित मॉडल के अनुसार अतिरिक्त शिक्षा के चार स्तरों के लिए मानदंड विकसित किए गए हैं:
पहला स्तर प्रारंभिक है;
दूसरा स्तर प्रारंभिक है;
तीसरा स्तर - विकास;
चौथा स्तर सुधार है।

मूल्यांकन के लिए मानदंड

सांस्कृतिक और सौंदर्य विभाग के बच्चों के संघों के विद्यार्थियों के शैक्षिक स्तर के अंतिम निदान के परिणामों की तालिका
एसोसिएशन का नाम ________________________________________________
शिक्षक का पूरा नाम _____________________________________________________
निदान की तारीख _____________________________

.परिशिष्ट 5

टेस्ट "संचार और संगठनात्मक कौशल का निर्धारण"
उद्देश्य: संचार और संगठनात्मक कौशल की गंभीरता में परिवर्तन।
निर्देश: सकारात्मक उत्तरों के लिए "+" और नकारात्मक उत्तरों के लिए "-" लगाएं।
1. क्या आपके कई दोस्त हैं जिनसे आप लगातार संवाद करते हैं?
2. आप अपने निर्णय को स्वीकार करने के लिए अपने अधिकांश साथियों को कितनी बार मनाने में सफल होते हैं?
3. आप कब से नाराज़गी से परेशान हैं?
4. क्या आपको हमेशा किसी गंभीर स्थिति में नेविगेट करने में कठिनाई होती है?
5. क्या आपको नए परिचित बनाने की इच्छा है?
6. क्या आप सामाजिक कार्यों का आनंद लेते हैं?
7. क्या यह सच है कि आपको लोगों के बजाय किताबों के साथ समय बिताना अच्छा लगता है?
8. यदि आपके इरादों के क्रियान्वयन में बाधाएं आती हैं, तो क्या आप उनसे आसानी से पीछे हट जाते हैं?
9. क्या आप अपने से बड़े लोगों से आसानी से जुड़ जाते हैं?
10. क्या आप खेल और मनोरंजन का आविष्कार या आयोजन करना पसंद करते हैं?
11. क्या आपको नई कंपनियों में प्रवेश करने में कठिनाई होती है?
12. आप कितनी बार उन कामों को टाल देते हैं जिन्हें आज करने की आवश्यकता है?
13. क्या आप अजनबियों से आसानी से संपर्क स्थापित कर लेते हैं?
14. क्या आप कोशिश करते हैं कि आपके साथी आपकी राय के मुताबिक काम करें?
15. क्या आपके लिए नई टीम की आदत डालना मुश्किल है?
16. क्या यह सच है कि दोस्तों के अपने वादों, दायित्वों, कर्तव्यों को पूरा करने में विफल होने के कारण आपका उनके साथ टकराव नहीं होता है?
17. क्या आप किसी नए व्यक्ति से मिलने और बात करने के लिए उत्सुक हैं?
18. आप कितनी बार महत्त्वपूर्ण मामलों को निपटाने में पहल करते हैं?
19. क्या आपके आस-पास के लोग आपको परेशान करते हैं और क्या आप अकेले रहना चाहते हैं?
20. क्या यह सच है कि किसी अपरिचित पड़ाव में आपका उन्मुखीकरण खराब है?
21. क्या आप हर समय लोगों के आसपास रहना पसंद करते हैं?
22. यदि आपने जो शुरू किया था उसे पूरा करने में विफल रहने पर क्या आप नाराज हो जाते हैं?
23. क्या आपको किसी नए व्यक्ति से मिलने के लिए पहल करने में कठिनाई होती है?
24. क्या आप दोस्तों से बार-बार बात करने से थक जाते हैं?
25. क्या आप सामूहिक मनोरंजन में भाग लेना पसंद करते हैं?
26. क्या आप अपने मित्रों के हितों को प्रभावित करने वाले मुद्दों से निपटने के लिए अक्सर पहल करते हैं?
27. क्या यह सच है कि आप अजनबियों के आसपास असुरक्षित महसूस करते हैं?
28. क्या यह सच है कि आप शायद ही कभी सबूत मांगते हैं कि आप सही हैं?
29. क्या आपको लगता है कि किसी अपरिचित कंपनी में एनीमेशन लाना आपके लिए मुश्किल नहीं है?
30. क्या आप स्कूल में सामुदायिक कार्य में भाग लेते हैं?
31. क्या आप अपने परिचितों के दायरे को सीमित करते हैं?
32. क्या आप अपनी राय या निर्णय का बचाव करते हैं यदि इसे आपके साथियों ने तुरंत स्वीकार नहीं किया?
33. एक बार एक अजनबी कंपनी में, क्या आप आराम महसूस करते हैं?
34. क्या आप अपने साथियों के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का आयोजन शुरू करने के इच्छुक हैं?
35. क्या यह सच है कि जब आपको लोगों के एक बड़े समूह से कुछ कहना होता है तो आप पर्याप्त आत्मविश्वास महसूस नहीं करते हैं?
36. क्या आप अक्सर स्कूल के लिए लेट हो जाते हैं?
37. क्या आपके कई दोस्त हैं?
38. क्या आप अक्सर आकर्षण का केंद्र होते हैं?
39. क्या आप अजनबियों से बात करते समय शर्मिंदा होते हैं?
40. क्या यह सच है कि आप अपने दोस्तों के एक बड़े समूह के आसपास आत्मविश्वास महसूस नहीं करते हैं?
परिणाम:
डिकोडर #1, #2 के मूल्यों के साथ अपने उत्तरों की तुलना करें। मेल खाने वाले उत्तरों की संख्या आपको संगठनात्मक या संचारी झुकाव के गुणांक का पता लगाने की अनुमति देगी।

संचारी प्रवृत्तियाँ

कलात्मक रचनात्मकता का मुख्य घटक भावनात्मक है, जिसकी उच्चतम अभिव्यक्ति एक व्यक्ति द्वारा रेचन का अनुभव है, अर्थात, चरम अनुभव, जिसे शुद्धि के रूप में माना जाता है;10

कलात्मक रचनात्मकता को सामाजिक चेतना के एक विशेष रूप में महसूस किया जाता है

- कला, और कलात्मक रचनात्मकता का उत्पाद एक भौतिक वस्तु (चित्र, मूर्तिकला, साहित्यिक कार्य, आदि) में संलग्न एक कलात्मक छवि है;

कलात्मक रचनात्मकता का तर्कसंगत पक्ष छिपा हुआ है और अक्सर इसका कोई उपयोगितावादी उद्देश्य नहीं होता है, इसे किसी आविष्कार या नए वैज्ञानिक ज्ञान की तरह व्यवहार में लाने की आवश्यकता नहीं होती है;

कलात्मक रचनात्मकता बहु-मूल्यवान प्रतिबिंब की संभावना पैदा करती है भिन्न लोगउसी कार्य का, जो धारणा, विकसित स्वाद आदि के विषयवाद से जुड़ा है।

सह निर्माण। कला के क्षेत्र में लोगों की एक विशेष प्रकार की सृजनात्मकता प्रतिष्ठित होती है, समझी जाती है

कला के कार्यों को स्वीकार करना, जिसे सह-निर्माण कहा जाता है। यह धारणा का वह स्तर है जो दर्शक या श्रोता को कला के काम के घटना पक्ष के पीछे उसके गहरे शब्दार्थ अर्थ (संदर्भ - पाठ - उप-पाठ) को खोजने और समझने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक रचनात्मकता- यह शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में एक नई खोज और खोज है। इस रचनात्मकता का पहला चरण स्वयं के लिए कुछ नया खोजना है, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के गैर-मानक तरीकों की खोज करना। ये विधियाँ पहले से ही ज्ञात हैं, वर्णित हैं, लेकिन शिक्षक द्वारा इनका उपयोग नहीं किया गया है। इसलिए, हम व्यक्तिपरक के बारे में बात कर रहे हैं न कि वस्तुनिष्ठ नवीनता के बारे में, या जिसे नवाचार कहा जाता है। नई परिस्थितियों में पुरानी पद्धति, रिसेप्शन का उपयोग करना भी संभव है। दूसरा चरण न केवल स्वयं के लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी कुछ नया यानी नवाचार की खोज है। यह, उदाहरण के लिए, एक नई शिक्षण पद्धति का विकास है जो दिए गए डेटा या शैक्षणिक प्रक्रिया की किसी भी स्थिति के लिए प्रभावी है।

एक विशेष प्रकार की शैक्षणिक रचनात्मकता कामचलाऊ व्यवस्था 11 है - एक अप्रत्याशित शैक्षणिक समाधान खोजना और "यहाँ और अभी" इसका कार्यान्वयन। कामचलाऊ व्यवस्था की प्रक्रिया में चार चरण शामिल हैं: 1) शैक्षणिक अंतर्दृष्टि; 2) सहज रूप से उत्पन्न शैक्षणिक विचार की तत्काल समझ और इसकी प्राप्ति के तरीके का तत्काल विकल्प; 3) इस विचार का सार्वजनिक अवतार और 4) समझ, यानी शैक्षणिक विचार को लागू करने की प्रक्रिया का त्वरित विश्लेषण।

1.4। रचनात्मकता के स्तर (प्रकार)।

रचनात्मकता विभिन्न स्तरों की हो सकती है। घीसेलिन (1963) दो स्तरों के बारे में लिखता है, निम्न और उच्चतर। पहला मौजूदा ज्ञान के दायरे का विस्तार करना है। तो यह था, उदाहरण के लिए, मुद्रण के आविष्कार के साथ: चित्रों के पुनरुत्पादन की पहले से ही ज्ञात विधि का उपयोग ग्रंथों के पुनरुत्पादन के लिए किया जाने लगा। उच्चतम स्तर की रचनात्मकता एक पूरी तरह से नई अवधारणा के निर्माण से जुड़ी है, कम या ज्यादा क्रांतिकारी विज्ञान। ऐसी रचनात्मकता का एक उदाहरण ए आइंस्टीन द्वारा सापेक्षता के सिद्धांत का निर्माण था।

ए.एल. गैलिन (1986), रचनात्मकता के विभिन्न स्तरों के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित लिखते हैं: "मानवता ने बहुत सारा ज्ञान संचित किया है, उपलब्ध जानकारी को बदलने के कई तरीके हैं, सोचने के तरीके हैं, इसलिए मौजूदा ज्ञान को मिलाकर नया प्राप्त किया जा सकता है , "संकलन" या सीधे क्या से व्युत्पन्न

10 जब पिकासो द्वारा कार्यों की एक प्रदर्शनी में आगंतुकों में से एक ने कलाकार से पूछा कि उनके काम को कैसे समझा जाए, तो उन्होंने जवाब दिया कि इसे समझा नहीं जाना चाहिए, लेकिन भावनात्मक रूप से समझा जाना चाहिए।

11 सुधार (लाट से। imprivisus - अप्रत्याशित, अचानक) सबसे सामान्य अर्थों में - प्रदर्शन के समय, बिना किसी तैयारी के किसी चीज़ का निर्माण (कविता रचना, संगीत लिखना, किसी चीज़ के साथ प्रदर्शन करना आदि)।

ई पी इलिन। "रचनात्मकता, रचनात्मकता, प्रतिभा का मनोविज्ञान"

ज्ञात। यह कहना कि यह रचनात्मकता नहीं है, शायद ही संभव हो। ऐसे काम के परिणामस्वरूप कुछ नया प्राप्त होता है। लेकिन यह मौलिक रूप से व्युत्पन्नजो ज्ञात है उससे। इसलिए हम इसे निम्न स्तर की सृजनात्मकता कहते हैं। आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए विशेष तकनीकों को लागू करके बहुत कुछ किया जा सकता है (जी.एस. अल्टशुलर, 1979), समाधानों की निर्देशित गणना, समस्या की निरंतर समझ, खुद से एक निश्चित प्रकार के प्रश्न पूछना आदि। लेकिन गुणात्मक रूप से नया ज्ञान, जिसमें बहुत ही परिवर्तन शामिल है विचार परिघटना की नींव इस तरह से प्राप्त नहीं की जा सकती है। नए ज्ञान का अधिग्रहण जो मूल रूप से अध्ययन की वस्तु के विचार को बदल देता है, हम उच्च स्तरीय रचनात्मकता कहेंगे" (पृष्ठ 9)।

एक। एल। गैलिन आगे लिखते हैं कि निम्न स्तर की रचनात्मकता ज्ञान के तर्कसंगत क्रम, उनके सहसंबंध और सुविधाजनक प्रस्तुति से जुड़ी है और जरूरी नहीं कि यह अंतर्ज्ञान के लिए अपील करे। उच्चतम प्रकार की रचनात्मकता में अंतर्ज्ञान भी शामिल है।

यह स्पष्ट है कि गतिविधि के कुछ क्षेत्रों में उच्च-स्तरीय रचनात्मकता सभी के लिए उपलब्ध नहीं है, जो हमें विभिन्न स्तरों के लोगों की उपस्थिति के बारे में बात करती है। रचनात्मकता,यानी रचनात्मक होने की क्षमता।

निम्नतम स्तर इसे बदलने के लिए वस्तुनिष्ठ स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता में प्रकट होता है; कलात्मक और वैज्ञानिक कार्यों के ग्रंथों के विश्लेषण में, जीवन की समस्याओं के प्रति जागरूकता और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपने स्वयं के अनुभव में। रचनात्मक विकास के इस स्तर के नियोप्लाज्म स्थिति पर एक नया, गैर-मानक रूप लेने की क्षमता है, समस्याग्रस्त कार्यों को करते समय क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला, यानी वैकल्पिक सोच।

किसी व्यक्ति के रचनात्मक विकास का औसत स्तर "मैं क्या कर सकता हूं" और क्या "मैं चाहता हूं" पर प्रतिबिंब में प्रकट होता है, अपने स्वयं के विकास के निर्धारकों को समझने में, आत्म-परिवर्तन और आत्म-परिवर्तन के लिए लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता में। सुधार। इस स्तर के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म स्वयं का एक पर्याप्त प्रतिबिंब हैं, किसी के कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता, उनके परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

रचनात्मक विकास का उच्चतम स्तर अन्य लोगों को प्रभावी ढंग से प्रभावित करना संभव बनाता है। विकास का यह स्तर किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व को प्रोजेक्ट करने और उसके कार्यों की भविष्यवाणी करने, किसी के दृष्टिकोण की रक्षा करने और दूसरों की राय को ध्यान में रखने की क्षमता में प्रकट होता है। इस स्तर के लोग सपने देखने वाले और व्यावहारिक दोनों होते हैं, वे स्वतंत्र और स्वतंत्र, लचीले, कुशल और भावनात्मक रूप से स्थिर होते हैं।

L. A. Kitaev-Smyk (2007) रचनात्मकता के तीन स्तरों के बारे में लिखते हैं: संकलनात्मक, प्रोजेक्टिव और अंतर्दृष्टि-रचनात्मक।

संकलन स्तर पहले से ज्ञात असमान ज्ञान और तथ्यों के संग्रह, वर्गीकरण, रूब्रिकेशन, रैंकिंग से जुड़ा है।

अनुमानित स्तर तब होता है जब एकत्रित ज्ञान के आधार पर सामान्यीकृत नए निर्णय किए जाते हैं।

अंतर्दृष्टि रचनात्मकस्तर अंतर्दृष्टि के साथ जुड़ा हुआ है, जब निर्माता अचानक उसके लिए कुछ नया, अप्रत्याशित (Y. A. Ponomarev के अनुसार बौद्धिक तनाव का "उप-उत्पाद") समझ लेता है।

रचनात्मकता के एक संकलित स्तर वाले व्यक्ति लोगों को अच्छी तरह से समझ सकते हैं, संप्रेषणीय रचनात्मकता दिखा सकते हैं और अच्छे प्रशासक और नेता बन सकते हैं। "प्रोजेक्टिव क्रिएटर्स" शानदार शिक्षक बनते हैं, पाठ्यक्रम बनाते हैं, मौलिक पाठ्यपुस्तकें बनाते हैं। यह "अंतर्दृष्टि रचनाकारों" द्वारा नहीं किया जा सकता था जो अस्पष्ट ज्ञान की खोज से दूर हो गए हैं और पद्धतिगत रूप से कम इच्छुक हैं

ई पी इलिन। "रचनात्मकता, रचनात्मकता, प्रतिभा का मनोविज्ञान"

वर्गीकरण। इसके अलावा, वे एक बुरे स्वभाव वाले झगड़ालू लोगों के रूप में प्रतिष्ठित हैं, इसलिए वे "संकलन निर्माता" द्वारा सफलतापूर्वक किए गए कार्य को करने में खराब काम करते हैं।

एस.एस. बेलोवा (2008) के अनुसार, रचनात्मक प्रक्रिया का सार है:

1) योजना के अंत में, कार्य के प्रतिनिधित्व में अंतर को बहाल करना (ओ। सेल्ज़);

2) सूचना के पुनर्गठन या कार्य के सुधार में (के। डंकर);

3) मानसिक अवरोध पर काबू पाने में, कार्यात्मक निर्धारण (के। डंकर, आर। मेयर);

4) समस्या का एक एनालॉग खोजने में (डी। जेंटनर);

5) विचारों के यादृच्छिक पुनर्संयोजन में (डी। सिमोंटन);

6) अपसारी सोच में (जे. गिलफोर्ड);

7) अनुभव के दूर के तत्वों को जोड़ने में (एस। मेडनिक);

8) सोच के तार्किक और सहज तरीकों की बातचीत में (हां। ए। पोनोमा-

9) एक सिमेंटिक (ई। नेटज़के) या न्यूरल (के। मार्टिंडेल) नेटवर्क के कामकाज के पैटर्न में।

एम. बोडेन (बोडेन, 1999) तीन प्रकार की रचनात्मकता (रचनात्मकता) की पहचान करते हैं:

1) संयुक्त रचनात्मकता- ज्ञात विचारों के एक असामान्य संयोजन (एसोसिएशन) के माध्यम से एक नए विचार की उत्पत्ति;

2) खोजपूर्ण रचनात्मकता- "सफेद धब्बे" का पता लगाना, समस्याओं का निर्माण; रचनात्मकता में वैचारिक स्थान की सामग्री, सीमाओं और क्षमता की खोज होती है;

3) परिवर्तनकारी रचनात्मकता- उन विचारों को सामने रखना जो पहले अकल्पनीय थे: ये प्रतिमानों के स्तर पर वैज्ञानिक सफलताएँ हैं, "कला में एक नया शब्द", आदि। यह शब्द के पूर्ण अर्थों में रचनात्मकता है।

1.5। रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा

जैसा कि जी. गुटमैन (1967) ने लिखा, रचनात्मक गतिविधि को समझने के लिए, न केवल विचार प्रक्रियाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि उन गतिशील शक्तियों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है जो इन प्रक्रियाओं को कुछ नया बनाने के लिए गति प्रदान करती हैं। और सैंटियागो रेमन वाई काजल का मानना ​​​​था कि शोधकर्ता अन्य लोगों से विशेष बौद्धिक क्षमताओं से नहीं, बल्कि उनकी प्रेरणा से प्रतिष्ठित होता है, जो दो जुनूनों को जोड़ती है: सच्चाई का प्यार और महिमा की प्यास।

किसी व्यक्ति को रचनात्मक गतिविधि के लिए क्या प्रेरित करता है, इसके बारे में अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

सुकरात सबसे पहले इस ओर इशारा करते थे कि कवि अपनी कृतियों को प्रयास या कला के माध्यम से नहीं, बल्कि कुछ प्राकृतिक प्रवृत्ति के अनुसार बनाते हैं। वास्तव में, कई प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली लोग ध्यान देते हैं कि उनमें सहज रूप से रचनात्मकता की ललक पैदा हुई। सी। लोम्ब्रोसो इस तरह के उदाहरणों का हवाला देते हैं: "अल्फेरी, जिन्होंने खुद को बैरोमीटर कहा - उनकी रचनात्मक क्षमता वर्ष के समय के आधार पर इस हद तक बदल गई - सितंबर की शुरुआत के साथ, वह उस अनैच्छिक आवेग का विरोध नहीं कर सके जिसने उन्हें जब्त कर लिया, इतना मजबूत कि उन्हें हार माननी पड़ी और उन्होंने छह कॉमेडी लिखीं। अपने एक सॉनेट्स पर, उन्होंने व्यक्तिगत रूप से निम्नलिखित शिलालेख बनाया: "यादृच्छिक। मैं इसे लिखना नहीं चाहता था ..."12

12 ए एस पुष्किन के बोल्डिन शरद ऋतु को कोई कैसे याद नहीं कर सकता है! सी. लोम्ब्रोसो, अपनी गणना के आधार पर, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कई महान लोगों के अपने पसंदीदा महीने और मौसम थे, जिसमें उन्होंने मुख्य रूप से सबसे बड़ी संख्या में अवलोकन या खोज करने और कला के कार्यों को बनाने की प्रवृत्ति दिखाई। जनवरी में बेरेंजर के साथ, मार्च और अप्रैल में लूथर के साथ, अप्रैल में गलवानी के साथ, मई में ह्यूगो के साथ, जून और जुलाई में माल्पीघी और शिलर के साथ, अगस्त में लामार्टाइन के साथ, सितंबर में बायरन के साथ, नवंबर-दिसंबर में वोल्टा के साथ। अधिकांश के लिए, साहित्य और कला के क्षेत्र में रचनात्मक उत्पादकता का शिखर वसंत ऋतु में होता है, और सबसे कम गतिविधि सर्दियों में होती है। वैज्ञानिक खोजों के लिए भी यही सच है।

ई पी इलिन। "रचनात्मकता, रचनात्मकता, प्रतिभा का मनोविज्ञान"

मोजार्ट ने 1789 के अपने एक पत्र में लिखा है: "जब ऐसा होता है, तो मैं अपने साथ अकेला होता हूं और मैं अंदर होता हूं।" अच्छा मूड(उदाहरण के लिए एक गाड़ी में यात्रा करना या अच्छे भोजन के बाद चलना) या रात के दौरान जब मैं सो नहीं सकता, ये मेरे विचार हैं। अधिक संख्या में दिखाई देते हैं। ऐसा क्यों और कैसे होता है, मुझे नहीं पता। मैं उन्हें बाध्य नहीं कर सकता।"

... कलाकार देखता है, चुनता है, अनुमान लगाता है, रचना करता है - ये क्रियाएं अकेले ही शुरुआत में एक प्रश्न का सुझाव देती हैं; यदि शुरू से ही आपने अपने आप से कोई प्रश्न नहीं पूछा है, तो अनुमान लगाने के लिए कुछ भी नहीं है और चुनने के लिए कुछ भी नहीं है। संक्षेप में, मैं मनोरोग के साथ समाप्त करूंगा: यदि हम रचनात्मकता में प्रश्न और इरादे से इनकार करते हैं, तो हमें यह स्वीकार करना होगा कि कलाकार अनजाने में, बिना इरादे के, प्रभाव के प्रभाव में बनाता है, इसलिए यदि किसी लेखक ने मुझ पर गर्व किया कि उसने एक लिखा है बिना सोचे समझे कहानी, लेकिन केवल प्रेरणा से, तो मैं उसे पागल कहूंगा (चेखव ए.पी.

पूरा संग्रह। सीआईटी।: 12 टी। एम।, 1956 में। टी। 2।)।

कोरोलेंको टी. पी., फ्रोलोवा जी. वी., 1975, पी। 47.

डिडरॉट को लिखे पत्र में वोल्टेयर कहते हैं, "प्रतिभा के सभी कार्य," सहज रूप से बनाए गए हैं। पूरी दुनिया के दार्शनिक एक साथ "आर्मिडा किनो" या कल्पित कहानी "द पेस्टीलेंस ऑफ द बीस्ट्स" नहीं लिख सकते थे, जिसे लाफोंटेन ने यह जाने बिना तय किया कि इसका क्या होगा। कॉर्निले ने अपनी होराती को सहज रूप से एक पक्षी के रूप में घोंसला बनाने के लिए लिखा था" (लोम्ब्रोसो च।, 2006, पीपी। 26-28)।

स्व-अवलोकन के आधार पर फ्रांसीसी वैज्ञानिक एम. रोहरबैक (रोहरबैक, 1959) का भी मानना ​​है कि रचनात्मकता के लिए प्रेरणा उत्पन्न होती है और स्वयं विकसित होती है।

Z. फ्रायड, K. जंग, K. लेविन और व्यवहारवादियों के विचारों के आधार पर मोल (मोल्स, 1963), रचनात्मकता की प्रेरणा को तीन-परत संरचना के रूप में प्रस्तुत करता है। सबसे निचले स्तर पर समग्र रूप से मानवता की एक कम छवि है, प्रकृति के नियमों या पौराणिक छवियों के खिलाफ निरंतर विद्रोह, मानव जाति के सपने, प्रोमेथियस और इकारस से दार्शनिक के पत्थर तक और दीर्घायु के अमृत (मानव जाति का अचेतन सामूहिक अनुभव) ). मध्य स्तर "जुनून" (प्रेरणा की प्रेरक शक्ति) का प्रतिनिधित्व करता है, और ऊपरी स्तर सामाजिक उद्देश्यों (उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक मान्यता, प्रसिद्धि के प्रति अभिविन्यास) का प्रतिनिधित्व करता है।

कुछ विद्वान किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपलब्धि के मकसद, यानी सफलता की इच्छा को निर्णायक भूमिका देते हैं। यह चेम्बर्स (चेम्बर्स, 1967) द्वारा प्रकट किया गया था, जिन्होंने 740 वैज्ञानिकों (400 रसायनज्ञों और 340 मनोवैज्ञानिकों) का सर्वेक्षण किया था।

ए.एस. प्रांगिश्विली, ए.ई. शेरोजिया, एफ.वी. बेसिन (1978) कलाकार की रचनात्मक गतिविधि को कुंठाओं का जवाब देने की अचेतन इच्छा के रूप में मानते हैं, और प्रक्षेपण और पहचान के तंत्र के माध्यम से संघर्षों पर काबू पाने के उत्पाद के रूप में एक साहित्यिक कार्य।

LG Zhabitskaya (1983b) इस दृष्टिकोण को अपर्याप्त मानता है। हताशा के तनाव से छुटकारा पाने की अचेतन इच्छा एक साहित्यिक उत्पाद बनाने के लिए एक प्रोत्साहन बन सकती है, लेकिन यह प्रेरणा एक साइड इफेक्ट है साहित्यिक रचनात्मकता(भले ही इसे लेखक द्वारा मुख्य के रूप में मान्यता प्राप्त हो)। Zhabitskaya इस दृष्टिकोण का बचाव करता है कि साहित्यिक और कलात्मक रचनात्मकता के प्रमुख उद्देश्य वास्तविकता के कलात्मक अध्ययन और दुनिया के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण के गठन के लिए संज्ञानात्मक आवश्यकता से जुड़े हैं। ज्ञान की आवश्यकता रचनात्मक गतिविधि को एक विशेष समस्याग्रस्त स्थिति में प्रेरित करती है जब कलाकार सामाजिक और व्यक्तिगत मनोविज्ञान की नई घटनाओं का सामना करता है जिसके लिए मूल्य संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है।

आप जितने चाहें उतने उदाहरण दे सकते हैं जब महत्वाकांक्षी इच्छाएँ रचनात्मक गतिविधि और उत्कृष्ट परिणामों का कारण थीं।

ई पी इलिन। "रचनात्मकता, रचनात्मकता, प्रतिभा का मनोविज्ञान"

भीड़, नकल, ईर्ष्या, उच्च आत्मसम्मान, आसपास के लोगों की उच्च उम्मीदों आदि से बाहर खड़े होने के लिए। "महिलाओं का मीठा ध्यान हमारे प्रयासों का एकमात्र लक्ष्य है।" ए.एस. पुश्किन के ये शब्द केवल कवि के भावुक वाक्यांश नहीं हैं। I. I. मेचनिकोव, जो अपने निर्णयों में वैज्ञानिक रूप से सख्त थे, ने लिखा: “कविता, साहित्य, वक्तृत्व और संगीत का प्रेम के साथ संबंध सभी द्वारा पहचाना जाता है। लेकिन किसी कारण से एक राय है कि एक वैज्ञानिक पहल इस नियम का अपवाद है। यह अभी तक साबित नहीं होता है कि प्रेम ने वैज्ञानिकों के जीवन में एक मार्गदर्शक भूमिका नहीं निभाई।

"जिज्ञासा एक वैज्ञानिक का मुख्य ड्राइविंग प्रोत्साहन है," उत्कृष्ट हंगेरियन बायोकेमिस्ट ए। सजेंट-ग्योर्गी ने कहा। ऐसा

रचनात्मक शक्तियों के परिश्रम और सामग्री की खोज से मिलने वाला आनंद ही एकमात्र प्रेरणा है। किसी भी अन्य शर्तों पर मैं लिखने से इंकार करता हूं, जैसे मैं खरगोश पर भोजन करने के लिए शिकार करने से इंकार करता हूं। हालाँकि, चूंकि प्रशंसा और पैसा इस व्यवसाय में योगदान देगा, इसलिए इस पर आपत्ति करना उतना ही बेतुका होगा जितना कि एक मरे हुए खरगोश को फेंकना।

चुर्बनोव वी।, 1980, पी। 65-66।

L. G. Zhabitskaya के अनुसार, साहित्यिक रचनात्मकता का एक अन्य प्रमुख मकसद एक संवादात्मक मकसद (कभी-कभी ऑटो-कम्युनिकेशन) है। इसकी क्रिया लेखक के सामाजिक व्यवस्था के प्रति दृष्टिकोण और सौंदर्य अभिव्यक्ति, सटीकता और रूप की कलात्मक पूर्णता दोनों के दृष्टिकोण में प्रकट होती है। यह रूपांकन कलाकार द्वारा पहचाना और मनमाने ढंग से विनियमित किया जाता है।

L. G. Zhabitskaya भी एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में साहित्यिक और रचनात्मक गतिविधि भावनात्मक अभिविन्यास के सामान्यीकृत मकसद को संदर्भित करता है जो भावनाओं को फिर से अनुभव करने की इच्छा को उत्तेजित करता है जो लेखक की वास्तविकता की व्यक्तिपरक दृष्टि को निर्धारित करता है। यह मकसद कम महसूस किया जाता है और इसे प्रबंधित करना मुश्किल होता है। इस प्रकार, इतालवी लेखक फोस्कोलो ने कहा कि वह अपने पत्र पितृभूमि के लिए नहीं लिखते हैं और महिमा के लिए नहीं, बल्कि उस आनंद का अनुभव करने के लिए जो उनकी क्षमताओं का अभ्यास उन्हें देता है।

जैसा कि चार्ल्स डार्विन ने लिखा है, रचनात्मक गतिविधि का मकसद "विचार के काम द्वारा दिया गया आनंद" हो सकता है। "स्मृति में पुनर्स्थापित करना ... मेरे स्कूल के वर्षों में मेरे चरित्र के लक्षण, मुझे पता चलता है कि मेरा एकमात्र गुण जो उस समय पहले से ही भविष्य में कुछ अच्छा होने की आशा देता था, दृढ़ता से स्पष्ट और विविध स्वाद, कार्यान्वयन में महान उत्साह था मुझे क्या दिलचस्पी है, और खुशी की एक गहरी भावना जो मैंने अनुभव की जब कोई जटिल मुद्दे या वस्तुएँ मेरे लिए स्पष्ट हो गईं ”(1957, पृष्ठ 59)।

ए.एस. शारोव (2000) एक रचनात्मक व्यक्ति की अपने व्यक्तित्व के महत्व की ओर ध्यान आकर्षित करता है। "एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए, अपने स्वयं के व्यक्तित्व और स्वयं के महत्व को बढ़ाने की इच्छा विशेष रूप से विशेषता है। यह इच्छा न केवल निर्देशन करती है, बल्कि किसी व्यक्ति को उसकी गतिविधियों के कार्यान्वयन में जुटाती है। कुछ बेहतर करना, दूसरों से बेहतर करना, हर किसी को पसंद नहीं करना। महत्व की इच्छा पूरे व्यक्ति को गले लगाती है, वह अपनी ताकत और क्षमताओं को लागू करने के लिए एक जगह की तलाश कर रहा है, इसलिए रचनात्मक लोग बहुत कुछ करने की कोशिश करते हैं, शुरू करते हैं और तब तक छोड़ देते हैं जब तक कि वे यह नहीं पाते कि वे सबसे प्रभावी कहां हैं, और इससे उन्हें बहुत संतुष्टि मिलती है। (पृष्ठ 329-330)।

सी. डार्विन (1957) ने स्वीकार किया कि प्राकृतिक विज्ञान के प्रति प्रेम के अलावा, उनकी वैज्ञानिक गतिविधियों के अन्य कारण भी थे: "हालांकि, मेरे साथी प्रकृतिवादियों का सम्मान जीतने की मेरी महत्वाकांक्षी इच्छा इस शुद्ध प्रेम की सहायता के लिए आई" (पी) . 150), “सफलता

ई पी इलिन। "रचनात्मकता, रचनात्मकता, प्रतिभा का मनोविज्ञान"

मेरा पहला साहित्यिक काम अभी भी मेरे घमंड को बहुत खुशी देता है ”(पृष्ठ 124)।

नतीजतन, रचनात्मक गतिविधि के मकसद की ताकत बढ़ाने वाले कारण प्रतिस्पर्धात्मकता या प्राथमिक ईर्ष्या हो सकते हैं, जिसके बारे में ए.एस. पुश्किन ने लिखा: "ईर्ष्या प्रतियोगिता की बहन है, इसलिए, एक अच्छे परिवार से।"13

उदाहरण के लिए, घरेलू विमान उद्योग में, विभिन्न डिज़ाइन ब्यूरो के बीच प्रतिस्पर्धी संबंध ज्ञात हैं, जिससे उत्कृष्ट उपलब्धियाँ प्राप्त हुई हैं। अमेरिकी रसायनज्ञ जे। वाटसन की पुस्तक "डबल हेलिक्स" (1968) में एक शोधकर्ता के विचार और गतिविधि को कितनी प्रतियोगिता में पढ़ा जा सकता है।

वैज्ञानिक रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहनों में से एक विशिष्टता का प्रभामंडल है जो वैज्ञानिकों को घेरे हुए है।

फिर भी, अधिकांश वैज्ञानिकों की गतिविधियों के मकसद के रूप में व्यापक मान्यता के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। यदि पहले कम योग्यता वाले वैज्ञानिकों को इस बारे में भ्रम हो सकता था, यह सोचकर कि उनके लेख अभी भी पढ़े और उपयोग किए जाते हैं, तो "उद्धरण सूचकांक" ने उन्हें इस भ्रम से बाहर निकाला।

1956 में लंदन में अग्रणी वैज्ञानिक और तकनीकी पुस्तकालयों में से एक अपने पाठकों को 7820 पत्रिकाओं की पेशकश कर सका। इनमें से 4800 को किसी पाठक ने कभी नहीं उठाया, 2274 को केवल एक बार अनुरोध किया गया, सबसे प्रतिष्ठित पत्रिका - 382 बार, 60 पत्रिकाएं - 100 प्रत्येक। इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधिकांश वैज्ञानिक जानकारी उत्कृष्ट वैज्ञानिकों के एक बहुत ही संकीर्ण दायरे के लेखों में समाहित है, और केवल उनके प्रकाशनों को ही पढ़ा जाता है। वैज्ञानिक दुनिया. और फिर भी, वैज्ञानिक किसी भी स्थिति में तीसरे दर्जे के प्रकाशनों में भी प्रकाशित होने से इनकार नहीं करते। प्रकाशित लेख पूर्ण वैज्ञानिक कार्य की गवाही देता है और आपको विज्ञान में अपनी भागीदारी महसूस करने की अनुमति देता है। वैज्ञानिक गतिविधियों में निहित विशिष्टता के उस प्रभामंडल की किरणों से एक व्यक्ति प्रकाशित होता है।

वैज्ञानिक रचनात्मकता के लिए एक प्रत्यक्ष प्रोत्साहन के रूप में उदात्त उद्देश्यों के लिए, हंगरी के उत्कृष्ट वैज्ञानिक और जैव रसायनज्ञ ए। सजेंट-ग्योर्गी उनके बारे में उलझन में थे। उनका मानना ​​था कि यदि कोई युवक मानव जाति को सुखी बनाने और उसका लाभ उठाने के लिए विज्ञान की आकांक्षा रखता है तो ऐसे युवक के लिए परोपकारी समाज की सेवा में जाना ही बेहतर है।

लुक ए.एन., 1978, पृ. 69-70।

रुचि, जिज्ञासा।रुचि एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जो इसे संतुष्ट करने के लिए किसी व्यक्ति को रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करती है। जी मर्फी ब्याज को एक रचनात्मक आवेग, "जीवित जिज्ञासा" के रूप में एक सहज "खोज के लिए प्रयास" के रूप में वर्णित करता है। रुचि आनुवंशिक रूप से शुरुआती अभिव्यक्तियों में से एक है और रचनात्मकता के विकास और इष्टतम स्तर पर रचनात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए एक प्रेरक स्रोत है। विभिन्न प्रकार की रुचियां रचनात्मक परिवर्तनों, संघों के लिए सामग्री के संचय के लिए एक स्थिति बनाती हैं। रुचि के जागरण के साथ कैद, आकर्षण की भावनात्मक स्थिति होती है (पैराग्राफ 5.2 देखें)।

प्रेरणा बनाए रखने के तरीके के रूप में रचनात्मक गतिविधि की दिशा बदलना।

दिशा में परिवर्तन, रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति उत्कृष्ट आंकड़ों के बीच अक्सर होती है और शायद प्रेरणा और रचनात्मकता को बनाए रखने के कारकों में से एक है।

13 पुश्किन ए.एस. नोट्स और विभिन्न वर्षों के सूत्र। पूरा संग्रह। सीआईटी।: वी 10 वी। 1958। वी। 7. एस। 515।

प्रस्तुतकर्ताः वी.एन. मिशकोवा सीएमडी जीव विज्ञान OOIPKRO

आज की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्या है।

रचनात्मकता (रचनात्मकता) - "आश्चर्यचकित होने और सीखने की क्षमता, गैर-मानक स्थितियों में समाधान खोजने की क्षमता। यह कुछ नया खोजने और किसी के अनुभव को गहराई से समझने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित है (ई। फ्रा।) / 16 / रचनात्मकता एक नए, मूल, पहले अज्ञात का निर्माण है।

रचनात्मकता एक गतिविधि है, जिसका परिणाम नए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण है। रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए, न केवल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, बल्कि अपनी आवश्यक शक्तियों को ऑब्जेक्टिफाई करने में व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करना भी आवश्यक है। रचनात्मक गतिविधि मौजूदा हितों और जरूरतों के अनुरूप गतिविधियों में व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का एक साधन है।

रचनात्मकता की प्रक्रिया को दो चरणों में बांटा गया है: समस्याओं की पहचान करने का चरण और उनके समाधान खोजने का चरण। मनोवैज्ञानिक मैत्युश्किन के अनुसार, रचनात्मक गतिविधि का आधार व्यक्तित्व शिक्षा और सोच के उन सिद्धांतों से बनता है, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति से उत्तेजना और प्रोत्साहन शामिल है।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के लिए मानदंड

- मनोवैज्ञानिक झुकाव,

- ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।

बुद्धिमत्ता।

- स्मृति, कल्पना।

- व्यक्तिगत हैसियत।

- उपलब्धि की प्रेरणा।

आदतें।

दावा।

प्रतिभा।

आकांक्षा।

- बच्चे के लक्ष्य और मूल्य (स्वास्थ्य, भौतिक संपदा, संचार)।

एक बच्चे में ज्ञान, कौशल, क्षमताएं उसकी अपनी गतिविधि, मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप बनती हैं। शिक्षक का कार्य सभी छात्रों में गतिविधि के नए तरीकों की क्षमता, ज्ञान की आवश्यकता को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है। छात्रों के रचनात्मक गुणों को विकसित करने की आवश्यकता उनके काम का विश्लेषण करने के लिए निम्नलिखित क्षेत्रों के निर्माण की ओर ले जाती है: रचनात्मकता का क्षेत्र, रचनात्मकता की डिग्री, स्वतंत्रता का स्तर, अन्य छात्रों के काम से अंतर की डिग्री ( मौलिकता), परिणामी उत्पाद के व्यावहारिक लाभ और उपयोग के अनुसार।

छात्रों के रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों के विकास का स्तर शुरुआत और अंत में उनके निदान के परिणामों की तुलना के आधार पर निर्धारित किया जाता है। स्कूल वर्षछात्र के शैक्षिक उत्पादों के अवलोकन, परीक्षण, विश्लेषण की सहायता से। छात्र की गुणवत्ता के विकास की डिग्री का मूल्यांकन मापदंडों के अनुसार किया जाता है: रचनात्मक गुण, संज्ञानात्मक और संगठनात्मक।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर की पहचान।

7 वीं कक्षा

अनुसंधान क्रियाविधि:

1. रचनात्मक गतिविधि के लिए मानदंड हाइलाइट करें*

2. समय अंतराल निर्धारित करें।

3. हम समूह की मात्रात्मक संरचना का चयन करते हैं।

उद्देश्य: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों की पहचान करने के लिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर का अध्ययन करना।

रचनात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है:

ए) छात्रों की पाठ्य विशेषताएं;

बी) उनकी शैक्षिक उपलब्धियों के परिणाम;

ग) प्रश्नावलियां, छात्र स्व-मूल्यांकन;

घ) शैक्षणिक परामर्श, परीक्षण और अन्य सामग्रियों के परिणाम।

रचनात्मक गतिविधि के विकास का अंतिम मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया जाता है: "उच्च", "मध्यम", "निम्न"।

पी/पी	व्यक्तिगत गुणों के प्रकार (रचनात्मक)	छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास का स्तर (% का कुल)
		उच्च (पाठ्येतर गतिविधियां)		मध्यम शिक्षात्मक		छोटा पाठ्येतर
		वर्ष की शुरुआत के लिए 1 वर्ष	साल के अंत में 2 साल	वर्ष की शुरुआत के लिए 1 वर्ष	साल के अंत में 2 साल	वर्ष की शुरुआत के लिए 1 वर्ष	साल के अंत में 2 साल
	कल्पना
	मोलिकता
	नया लग रहा है
	अंतर्ज्ञान
	प्रेरणा
	पहल
	कल्पना
	बुद्धिमत्ता

कल्पना अध्ययन के तरीके

कल्पना का मूल्यांकन छात्र की कल्पना के विकास की डिग्री से किया जाता है, जो बदले में खुद को कहानियों, चित्रों और रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों में प्रकट कर सकता है।

बच्चे को तीन काम दिए जाते हैं।

मैं . किसी भी जीवित प्राणी (मानव, जानवर) के बारे में एक कहानी (कहानी, परी कथा) लेकर आएं और इसे 5 मिनट के भीतर मौखिक रूप से प्रस्तुत करें।

कहानी के विषय या कथानक का आविष्कार करने के लिए, अप करने के लिएमैं मिनट।

तकनीक "मौखिक कल्पना"

(मौखिक कल्पना)।

कहानी के दौरान, यह मूल्यांकन किया जाता है:

मैं . कल्पना प्रक्रिया की गति।

2. विलक्षणता, कल्पना के तरीकों की मौलिकता।

3. कल्पना का धन।

4. छवियों की गहराई और विस्तार (विवरण)।

5. प्रभावशालीता, छवियों की भावनात्मकता इनमें से प्रत्येक संकेत में, कहानी 0 से 2 अंक प्राप्त करती है।

कल्पना।

"0" - अंक, जब यह सुविधा कहानी में व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है।

"1" - स्कोर, यह विशेषता कमजोर रूप से व्यक्त की गई है।

"2" अंक का चिन्ह काफी दृढ़ता से व्यक्त किया गया है।

यदि एक मिनट के भीतर बच्चा कहानी के कथानक के साथ नहीं आया, तो प्रयोगकर्ता स्वयं उसे कथानक बताता है, कल्पना की गति के लिए "0" डालता है। यदि बच्चा मिनट के अंत तक एक भूखंड के साथ आया है, तो उसे कल्पना की गति से रेटिंग मिलती हैमैं एक बिंदु यदि आप 20-30 सेकंड के भीतर जल्दी से एक कहानी के साथ आते हैं तो 2 अंक मिलते हैं।

मोलिकता

यदि बच्चा एक बार सुनी हुई बात को दोहराता है - 0 अंक; अगर वह पीछे हट गया, लेकिन साथ ही साथ खुद से कुछ नया पेश किया - 1 बिंदु; अगर बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले सुन या देख नहीं सकता था, तो उसे कल्पना की मौलिकता के लिए 2 अंक मिलते हैं।

कल्पना:

कुल संख्या, जीवित प्राणी, वस्तुएँ, परिस्थितियाँ, क्रियाएँ, विभिन्न विशेषताएँ। यदि नामित की कुल संख्या 10 से अधिक है, तो बच्चे को फंतासी की समृद्धि के लिए 2 अंक मिलते हैं; यदि निर्दिष्ट प्रकार के विवरणों की कुल संख्या 6 से 9 की सीमा में है - 1 अंक प्राप्त करता है, यदि 5 से कम कहानी में कुछ विशेषताएं हैं - 0 अंक प्राप्त करता है।

गहराई और परिष्कार छवियों का निर्धारण इस बात से होता है कि कहानी छवि (मानव, पशु, शानदार जीव) से संबंधित विवरणों और विशेषताओं को कैसे प्रस्तुत करती है जो एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

0 अंक - केंद्रीय वस्तु को योजनाबद्ध रूप से दर्शाया गया है।

1 बिंदु - मध्यम विवरण।

2 अंक - यदि छवि को पर्याप्त विस्तार से चित्रित किया गया है।

भावावेश .

1. यदि कहानी रुचिकर नहीं है तो निष्प्रभावी-0 है।

2. यदि कहानी रुचि जगाती है, और उपयुक्त प्रतिक्रिया के साथ धूमिल हो जाती है -मैं इंगित करता हूं।

3. श्रोता का ध्यान फीका नहीं पड़ा ”और अंत तक यह और भी तेज हो गया, भावुकता का अनुमान 2 बिंदुओं पर लगाया गया।

इस प्रकार, अंकों की अधिकतम संख्या 10 अंकों पर अनुमानित है, न्यूनतम 0 अंक है।

तकनीक "मौखिक कल्पना" के लिए प्रोटोकॉल की योजना।

(15 लोगों ने भाग लिया)

अनुमानित पैरामीटर	इन मापदंडों का अनुमान
कल्पना की प्रक्रियाओं की गति।	3h/2b	7h/7b	5h/10b
असामान्यता, छवियों की मौलिकता।	2h/2b	10h/5बी	3h/8b
कल्पना का धन	2/1बी	10h/6बी	3h/8b
गहराई और परिष्कार	2/2बी	10h/5बी	3h/9बी
छवियों की प्रभावोत्पादकता और भावुकता	2/1बी	10h/6बी	3h/9बी

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3-निम्न

0-1 - बहुत कम।

स्कूली बच्चों के रचनात्मक झुकाव का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली

1. मुझे अपने खुद के गाने बनाना पसंद है - हां, नहीं

2. मुझे अकेले चलना पसंद है - हाँ, नहीं

3. मैं बहुत से प्रश्न पूछता हूँ - हाँ, नहीं

4. कहानियाँ और परीकथाएँ लिखना एक खाली व्यवसाय है - हाँ, नहीं

5. मुझे एक या दो दोस्त रखना पसंद है - हाँ, नहीं

6. मुझे कोई आपत्ति नहीं है अगर नियम कभी-कभी बदलते हैं - हाँ, नहीं

7. मेरे पास कुछ अच्छे विचार हैं - हाँ, नहीं

8. मुझे आकर्षित करना पसंद है - हाँ, नहीं - हाँ, नहीं

9. मेरे माता-पिता मेरे साथ खेलना पसंद करते हैं - हाँ, नहीं

10. मुझे वे चीज़ें पसंद हैं जिन्हें करना कठिन है - हाँ, नहीं

11. तस्वीर में सूरज हमेशा पीला होना चाहिए- हां, नहीं

12. यह कैसे काम करता है यह समझने के लिए मुझे सब कुछ अलग करना पसंद है - हाँ, नहीं

13. मुझे खुद को बनाने से ज्यादा किताबों में रंग भरना पसंद है - हाँ, नहीं

14. आसान पहेलियां - सबसे दिलचस्प - हाँ, नहीं

15. मुझे जानवरों के बारे में नई चीजें सीखना अच्छा लगता है - हां, नहीं

16. मुझे यह पसंद नहीं है जब दूसरे बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं - हाँ, नहीं

17. जब आप अकेले हों तो कुछ करना मुश्किल है - हाँ, नहीं

18. मुझे नए के बजाय पुराने खेल खेलना पसंद है - हाँ, नहीं

19. जब मैं कुछ करना चाहता हूं, लेकिन यह मेरे लिए कठिन है, मैं विचार छोड़ देता हूं और कुछ और लेता हूं - हां, नहीं

20. मुझे दोस्तों के साथ खेलना पसंद है, लेकिन मुझे अकेले खेलना पसंद नहीं है - हाँ, नहीं

पैराग्राफ 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 में - मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है: उत्तर "हां" के लिए 0 अंक दिए जाते हैं, उत्तर "नहीं" 1 अंक के लिए। रचनात्मकता के लिए बच्चे की प्रवृत्ति में विभिन्न रुचियों, स्वतंत्रता और मन के लचीलेपन, जिज्ञासा, दृढ़ता जैसे गुण होते हैं।

रुचियों की विविधता

1,4,8,15

1 डिग्री-0 - 1 अंक (कमजोर रूप से व्यक्त)

ग्रेड 2 - 2 -3 अंक (मध्यम व्यक्त)

3 डिग्री-4 अंक (स्पष्ट रूप से व्यक्त)

जिज्ञासा

3,12,16

1 डिग्री - 0 - 1 अंक

2 डिग्री - 2 अंक

3 डिग्री - 3 अंक

ध्यान की स्थिरता का आकलन करने के लिए पद्धति

25-अंकीय एक-रंग तालिका का उपयोग करना।

यह तकनीक आपको एक ही समय में इसके वितरण और स्थिरता के रूप में ध्यान के ऐसे संकेतकों का त्वरित मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। इन तालिकाओं के कक्षों में 1 से 25 तक की संख्याओं को यादृच्छिक रूप से रखा जाता है।कार्यप्रणाली को लागू करने की प्रक्रिया इस प्रकार है।

विषय पहले पहली तालिका को देखता है, उसमें 1 से 25 तक की सभी संख्याएँ पाता है। फिर वह दूसरों के साथ भी ऐसा ही करता है। कार्य की गति को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात। प्रत्येक तालिका में सभी अंकों को देखने में लगने वाला समय। एक तालिका के साथ औसत समय निर्धारित किया जाता है। यह बच्चे के ध्यान वितरण का संख्यात्मक सूचकांक है। ध्यान की स्थिरता का आकलन करने के लिए, प्रत्येक तालिका को देखने में लगने वाले समय की तुलना करना आवश्यक है। यदि पहली से पाँचवीं तालिका में यह समय थोड़ा बदलता है, 10 सेकंड से अधिक नहीं होता है, तो ध्यान स्थिर माना जाता है। विपरीत स्थिति में, ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

परिणामों से पता चला कि शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की सबसे बड़ी रचनात्मक गतिविधि देखी जाती है। इसके अलावा, कुछ मानदंडों के अनुसार, रचनात्मक गतिविधि का मूल्यांकन, वर्ष के अंत में गतिविधि में कमी देखी गई, इसलिए शिक्षकों को पूरे वर्ष छात्रों के काम को समायोजित करने की आवश्यकता है। व्यक्तिगत गतिविधि - शैक्षिक गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियों की विशेषता:

ज्ञान का सक्रिय और स्वतंत्र अधिग्रहण, समस्याओं को हल करने में सक्रिय खोज क्रियाएं। उदाहरण के लिए, ज्ञान की ताकत और समझ पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की क्षमता पर काफी हद तक निर्भर करती है। बदले में, एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की क्षमता छात्रों द्वारा तार्किक संचालन की महारत से जुड़ी होती है, जो कुछ पद्धतिगत तकनीकों और साधनों द्वारा प्राप्त की जाती है। इसलिए यदि पाठ तथ्यात्मक सामग्री से संतृप्त है, तो पाठ में मुख्य चीज़ की गणना के लिए छात्र के काम को निर्देशित करना आवश्यक है, और आत्म-नियंत्रण जैसे प्रश्नों के लिए छात्र को सोच की अधिकतम स्वतंत्रता, सामान्यीकरण करने की क्षमता प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। तथ्य, निष्कर्ष निकालना।

विकासशील शिक्षा में आवश्यक रूप से उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित रूप से सोचा-समझा प्रयोगशाला कार्य शामिल होना चाहिए, वे छात्रों को विभिन्न जैविक वस्तुओं के लिए एक शोध प्रकृति की आवश्यक टिप्पणियों को पूरा करने की अनुमति देते हैं। मुझे ऐसा लगता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयोगशाला के काम का व्यापक उपयोग विकासात्मक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है, व्यावहारिक अभिविन्यास को बढ़ाता है और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है।

शिक्षण सहायक उपकरण जो छात्रों को विश्लेषण, तुलना, वस्तुओं, घटनाओं की तुलना करने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देते हैं, उनमें विशेष उपदेशात्मक सामग्री शामिल हैं। ये विश्लेषणात्मक, तुलनात्मक और सामान्यीकरण टेक्स्ट टेबल, हर्बेरियम सामग्री, संग्रह हो सकते हैं।

तुलनात्मक योजनाओं का उपयोग मानसिक गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है। उनका निर्माण समानता और अंतर को स्पष्ट करना संभव बनाता है, जो मानसिक गतिविधि के विकास में योगदान देता है।

कार्ड - पाठ में उपयोग किए जाने वाले कार्यों में ऐसे प्रश्न शामिल होते हैं जिनमें तथ्यात्मक सामग्री के ज्ञान की आवश्यकता होती है, पहले से प्राप्त ज्ञान के उपयोग से जुड़े कार्य, एक निर्णायक उत्तर की आवश्यकता होती है और तार्किक सोच की क्षमता प्राप्त करना, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना (स्कूल नंबर 5 में जीव विज्ञान) , 1996),

शैक्षणिक घटना के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि दो-तरफ़ा परस्पर संबंधित प्रक्रिया है: एक ओर, यह छात्र के आत्म-साक्षात्कार का एक रूप है, दूसरी ओर, यह संज्ञानात्मक के आयोजन में शिक्षक के विशेष प्रयासों का परिणाम है। छात्रों की गतिविधि।

हालांकि, अलग-अलग छात्रों को सक्रिय अनुभूति में अलग-अलग डिग्री की विशेषता होती है। यह शून्य स्तर- इस स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों को आक्रामकता की विशेषता नहीं है, एक नियम के रूप में, वे निष्क्रिय हैं, वे शायद ही शैक्षिक कार्यों में शामिल होते हैं, वे शिक्षक से सामान्य दबाव की अपेक्षा करते हैं, रुचि नहीं दिखाते हैं।

अपेक्षाकृत सक्रिय स्तर। पर इस स्तर के विद्यार्थी पाठ के रोचक विषय से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में रुचि लेते हैं। गतिविधियों में उनका समावेश भावनात्मक आकर्षण से जुड़ा है, और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों द्वारा समर्थित नहीं है। ऐसे छात्र स्वेच्छा से नए प्रकार के काम शुरू करते हैं, हालांकि, अगर उन्हें यह मुश्किल लगता है, तो वे आसानी से सीखने में रुचि भी खो देते हैं।

ऐसे बच्चों का ध्यान उन प्रश्नों से लगाया जा सकता है जो बच्चे स्वयं पूछते हैं। इस समूह के कुछ छात्र अक्सर कार्य शुरू करने से डरते हैं, क्योंकि यह उन्हें कठिन लगता है। इसलिए, आप उन्हें कार्य का केवल एक भाग पूरा करने की अनुमति दे सकते हैं। के साथ छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए सक्रिय रवैयाआमतौर पर शिक्षकों द्वारा पसंद किया जाता है। ऐसे छात्र आमतौर पर असाइनमेंट पूरा करते हैं, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्य के रूपों में आसानी से संलग्न होते हैं, स्वेच्छा से सीखने की गतिविधियों में संलग्न होते हैं, अक्सर मूल समाधान पेश करते हैं, और ज्यादातर स्वतंत्र रूप से काम करते हैं।

इन छात्रों का मुख्य लाभ स्थिरता है। पढ़ाई तो उन्हें आसानी से हो जाती है, लेकिन यह स्पष्ट सहजता छात्र के पहले के प्रयासों, उसकी ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का परिणाम है। यदि अध्ययन की जा रही सामग्री काफी सरल है या शिक्षक कमजोर छात्रों के साथ व्यस्त है तो ये छात्र कक्षा में ऊबने लगते हैं। छात्रों को उत्तेजित करने वाली मुख्य विधियों को खोज स्थितियाँ कहा जा सकता है जो पाठ में बनाई गई हैं। हालाँकि, प्रत्येक पाठ में समस्या की स्थिति पैदा करना काफी कठिन है, इसलिए ऐसे छात्र भूमिका निभाने वाली स्थितियाँ बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक "विशेषज्ञ" की भूमिका निभाएँ, एक पर्यवेक्षक जो पाठ की गति का अनुसरण करता है: एक "बुद्धिमान" आदमी ”जो सबक बताता है।

उन छात्रों के साथ काम करना जिनके पास है रचनात्मक स्तरसंज्ञानात्मक गतिविधि उपरोक्त सभी से अलग है। शैक्षणिक कार्य विशेष तकनीकों पर आधारित है जो रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। पाठ्येतर कार्य संचार का एक दिलचस्प रूप है। जीव विज्ञान में: यह केवीएन है, "लकी चांस", "व्हाट? व्हेयर? व्हेन?", "ब्रेन - रिंग्स"। हमारे स्कूल के कई बच्चे शोध पत्र लिखने में हाथ आजमाते हैं और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "21 वीं सदी के बच्चे-निर्माता" में भाग लेते हैं। तो 2000-2001 में, हमारे स्कूल नर्गलिवा आइनागुल के एक छात्र को "वायरस" विषय के अध्ययन की मौलिकता के लिए एक व्यावहारिक सम्मेलन में नोट किया गया था। बच्चे स्कूल और जिला ओलंपियाड में भाग लेते हैं। दो साल पहले, मेरे छात्र यूरा ग्वोज़डेन्को ने क्षेत्रीय जीव विज्ञान ओलंपियाड में तीसरा स्थान प्राप्त किया। अब वह एक छात्र है कृषि विश्वविद्यालयकृषि विज्ञान संकाय। छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से किया गया कार्य परिणाम दे रहा है - पिछले चार वर्षों में, पाँच छात्रों ने OSHA में ज़ूटेक्निकल, एग्रोफैकल्टी, पशु चिकित्सा संकाय में प्रवेश किया, तीन छात्रों ने नर्सिंग और प्रयोगशाला सहायक के संकायों में मेडिकल कॉलेज में प्रवेश किया , जहां वे सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं।

स्कूल विषय सप्ताह, भ्रमण कार्य, नाट्य संध्या, विषय पर प्रश्नोत्तरी आयोजित करता है - जो छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में योगदान देता है।

सीखने की प्रक्रिया में, मैं शामिल करने की कोशिश करता हूं:

बौद्धिक वार्म-अप, जो आपको रचनात्मक सोच बनाने की अनुमति देता है;

कक्षा में सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

शोध कार्य, सर्कल कार्य, निबंध लेखन जो आपको सीखने में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने की अनुमति देता है।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 50 वर्षों के बाद, शरीर की कार्यात्मक क्षमता कमजोर होने लगती है, जिसकी भरपाई सामाजिक और व्यावसायिक अनुभव से की जाती है। ऐसे व्यवसायों में जो स्पष्ट प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों से जुड़े नहीं हैं, पेशेवर प्रदर्शन 60 वर्ष तक उच्च रहता है, और कभी-कभी इससे भी अधिक।

हालांकि, युवावस्था में किसी व्यक्ति की उच्च कार्य क्षमता के उपरोक्त उदाहरणों के बावजूद, यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक आयु वर्ग में शरीर की थकान का विरोध करने की क्षमता में बहुत सारे सामान्य प्रावधान होते हैं।

शारीरिक थकान तंत्रिका केंद्रों और उनके संबंधों की कार्यात्मक गतिविधि में बदलाव के साथ जुड़ी हुई है, तंत्रिका आवेगों के संचरण के कार्यों के उल्लंघन के साथ-साथ मांसपेशियों में ही कार्यात्मक भंडार में कमी के साथ।

मानसिक थकान और प्रदर्शन में कमी की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह, एक नियम के रूप में, लंबे समय तक और बल्कि गहन कार्य के दौरान प्रकट होता है और बाहरी संवेदी अंगों की गतिविधि में अत्यधिक वृद्धि या कमजोर होने से जुड़ा होता है। मानसिक थकान के साथ, स्मृति की शक्ति कम हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप "विचारों का पलायन" होता है, जो कुछ ही समय पहले सीखा था, उसकी स्मृति से तेजी से गायब हो जाता है।

काम से असंतोष, उसमें असफलता से मानसिक थकान बढ़ सकती है। और, इसके विपरीत, उत्तेजित अवस्था में, काम में बढ़ी हुई रुचि के साथ, थकान की भावना तब भी प्रकट नहीं हो सकती है, जब उद्देश्य, बाहरी सहित, संकेतक और संकेत किसी व्यक्ति में थकान की स्थिति की वास्तविक शुरुआत का संकेत देते हैं।

इस मामले में, प्रदर्शन संकेतक, विशेष रूप से श्रम उत्पादकता में कमी नहीं हो सकती है, लेकिन काम वास्तविक थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है, जो मानव शरीर के लिए सकारात्मक नहीं है। सामान्य तौर पर, मानसिक प्रदर्शन, मानसिक थकान, शारीरिक की तुलना में, जहां प्राकृतिक सुरक्षात्मक बाधाएं संचालित होती हैं, में महत्वपूर्ण अंतर होता है।

कठिन शारीरिक श्रम के बाद, थकान 3-4 दिनों तक रहती है, और गहन मानसिक कार्य के बाद भी 10-12 दिन। शीतकालीन परीक्षा सत्र के बाद छुट्टियां पूरी तरह से ठीक होने के लिए बहुत कम हैं। और अगर निवारक उपाय नहीं किए जाते हैं (मोटर गतिविधि में वृद्धि और बाहर समय बिताना, आदि), तो वर्ष की दूसरी छमाही के अंत तक थकान महत्वपूर्ण हो जाती है। और यह पहले से ही सफल अध्ययन में हस्तक्षेप कर सकता है। प्रोफेशनल काम के दौरान भी ऐसा ही होता है।

एक प्रकार के मानसिक श्रम में दक्षता में कमी दूसरे में इसकी प्रभावशीलता के संरक्षण के साथ हो सकती है। इसलिए, कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन करते-करते थक गए, आप कभी-कभी पढ़ने में सफलतापूर्वक संलग्न हो सकते हैं। इस प्रकार, शारीरिक (मांसपेशियों) थकान के विपरीत, न्यूरो-भावनात्मक मानसिक थकान की शुरुआत, काम की स्वत: समाप्ति की ओर नहीं ले जाती है। यह हमेशा थकान की भावना के माध्यम से प्रकट नहीं होता है, जो विक्षिप्त शिफ्टों के लिए ओवरवर्क की विभिन्न डिग्री तक ले जा सकता है!

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि लंबे समय तक पेशेवर मानसिक कार्य के साथ, मोटर गतिविधि में कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन और शारीरिक निष्क्रियता हो सकती है। अगर हम इसे ध्यान में रखते हैं तो यह स्पष्ट हो जाता है

हृदय प्रणाली, श्वसन और अन्य शरीर प्रणालियों के विकारों की रोकथाम में भौतिक संस्कृति और खेल के साधनों का विशेष महत्व।

उच्च समग्र प्रदर्शन केवल तभी सुनिश्चित किया जाता है जब किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत जैविक लय के साथ जीवन की लय को सही ढंग से समन्वित किया जाता है। सबसे महत्वपूर्ण सर्कडियन लय हैं, जिसके दौरान शरीर के 50 से अधिक कार्य बदलते हैं। हृदय प्रणाली, अंतःस्रावी, मांसपेशियों, उत्सर्जन और अन्य प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति के संकेतक जागने के दौरान अपने अधिकतम मूल्यों तक पहुंचते हैं, जबकि रात में मुख्य रूप से पुनर्प्राप्ति प्रक्रियाएं होती हैं। अधिक सटीक रूप से मानसिक कार्य की शुरुआत शरीर के महत्वपूर्ण कार्यों के उदय के साथ मेल खाती है, यह उतना ही अधिक उत्पादक रूप से किया जाता है। शरीर के कामकाज के प्राकृतिक बायोरिएथम्स, मनुष्यों के लिए प्राकृतिक, इस प्रकार हैं: सुबह (8-12 घंटे) में सबसे बड़ी गतिविधि और दक्षता, फिर दिन के मध्य में कुछ गिरावट (12-16 घंटे), फिर से शाम को कुछ वृद्धि (16-22 घंटे) और रात में तेज कमी (22 घंटे) -8 घंटे)। अधिक सटीक शैक्षिक और श्रम गतिविधि किसी व्यक्ति के जीवन की लय के साथ मेल खाती है, उसके शरीर की संभावित क्षमताओं का अधिक उपयोग किया जाता है। तथाकथित "लार्क्स" के साथ-साथ, जो जल्दी उठते हैं, सुबह हंसमुख और हंसमुख होते हैं, 9 से 14 बजे तक सबसे अधिक कुशल होते हैं, शाम के प्रकार के कई लोग हैं - "उल्लू", जो सबसे अधिक हैं 18 बजे के बाद कुशल, देर से बिस्तर पर जाना, हिचकिचाहट उठना, अक्सर सिरदर्द के साथ।

अध्ययनों ने स्थापित किया है कि "उल्लू" में शाम के घंटों में दक्षता में वृद्धि की भावना कार्यात्मक प्रदर्शन की दैनिक लय पर आधारित नहीं है। व्यक्तियों में यह विसंगति 8 घंटे तक पहुंच सकती है, जो मनुष्य के लिए प्रतिकूल है। यह कोई संयोग नहीं है कि "उल्लू" के बीच कार्डियोवास्कुलर सिस्टम के कामकाज में सबसे लगातार महत्वपूर्ण विचलन हैं।

"उल्लू" किसी व्यक्ति के जीवन की लय के विपरीत जीवन, कार्य और जीवन (एक छात्रावास में जीवन, दूसरी पाली में काम आदि) की कुछ स्थितियों के परिणामस्वरूप बनता है। ऐसे मामलों में, मानदंड से इस विचलन का सचेत सुधार आवश्यक है।

लोक ज्ञान, जो कहता है कि "सुबह शाम की तुलना में समझदार है", सुबह सेरेब्रल कॉर्टेक्स की इष्टतम उत्तेजना पर आधारित है। इसका मतलब यह है कि भार को इस तरह से वितरित करना आवश्यक है कि सबसे कठिन कार्य का समाधान उन घंटों पर पड़ता है जब मस्तिष्क पूरी क्षमता से कार्य करता है, और आराम के लिए काम करने की क्षमता में गिरावट की अवधि का उपयोग करता है, जिसमें सक्रिय, या कम जटिल कार्य करने के लिए।

जो लोग मौन, एकांत की तलाश में रात में काम बंद कर देते हैं, वे गलत हैं। आखिरकार, यह सबसे अनुत्पादक समय है, जब शरीर के सभी कार्यों को कम कर दिया जाता है और दिन की तुलना में इसके लिए बहुत अधिक तंत्रिका प्रयासों की आवश्यकता होती है। और, इसके अलावा, एक बार हासिल की गई उच्च उत्पादकता सामान्य दैनिक लय के उल्लंघन से किसी व्यक्ति को होने वाली क्षति को सही नहीं ठहराती है। रात में एपिसोडिक काम के बाद, लोगों को आमतौर पर दिन के दौरान पर्याप्त आराम नहीं मिलता है, जिससे तंत्रिका तंत्र का ओवरस्ट्रेन और क्रोनिक ओवरवर्क हो जाता है।

3. छात्रों के शैक्षिक कार्यों में भौतिक संस्कृति के "छोटे रूपों" का उपयोग इसकी स्थितियों को बेहतर बनाने, दक्षता बढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इनमें सुबह की एक्सरसाइज और फिजिकल कल्चर ब्रेक शामिल हैं।

सुबह के अभ्यासस्वायत्त कार्यों की गतिशीलता, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सक्रियता, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के कारण शैक्षिक और श्रम दिवस में सक्रिय समावेश के लिए प्रभावी।

भौतिक संस्कृति विरामबाहरी गतिविधि का एक प्रभावी और किफायती प्रकार है। इसका कार्यान्वयन 4 घंटे के कक्षा प्रशिक्षण के बाद 8-10 मिनट के लिए और स्व-प्रशिक्षण की अवधि के दौरान - 5 मिनट के लिए 1.5-2 घंटे के काम के बाद प्रभावी होता है।

शारीरिक मनोरंजन के रूपविभिन्न खेल खेल, सामान्य विकासात्मक शारीरिक व्यायाम, शारीरिक फिटनेस के स्तर के परीक्षण, दौड़ना, लंबी पैदल यात्रा आदि हो सकते हैं। मनोरंजक गतिविधियों का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक और भौतिक सार के पुनरुत्पादन के लिए खाली समय का उचित उपयोग है।

साधारण आराम, गतिविधि से मांसपेशियों को "डिस्कनेक्ट" करना, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कोशिकाओं को बहाल करने के लिए कुछ भी नहीं करता है, जो एक ही समय में गहन रूप से काम करना जारी रखता है। इसीलिए सक्रिय आराम और विशेष शारीरिक व्यायाम, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में पुनर्योजी प्रक्रियाओं को उत्तेजित करने की क्षमता रखते हैं, मानसिक थकान का मुकाबला करने में विशेष रूप से मूल्यवान हैं। तंत्रिका तंत्र को आराम देने के लिए सबसे प्रभावी ऐसी शारीरिक गतिविधि है जिसमें शामिल है विभिन्न समूहमांसपेशियां और उनकी वैकल्पिक गतिविधि प्रदान करती हैं।

से गैर भौतिकमोटर गतिविधि के रूपों का शारीरिक श्रम के प्रकारों पर एक मजबूत उत्तेजक प्रभाव होता है जो गतिविधि में बड़े मांसपेशी समूहों को शामिल करता है और आपको एक विशिष्ट परिणाम (बढ़ईगीरी, बुकबाइंडिंग, ईंट-पत्थर आदि) देखने की अनुमति देता है। अगर ताजी हवा में भी ऐसा हो जाए तो इनका लाभकारी प्रभाव बढ़ जाता है। मानसिक प्रदर्शन में सुधार के साधन के रूप में इस प्रकार के श्रम की उच्च दक्षता न केवल आंदोलनों से जुड़ी है, बल्कि एक लक्ष्य की उपस्थिति के साथ भी है, जिसकी उपलब्धि कार्य को रोचक और रचनात्मक बनाती है।

शारीरिक व्यायाम के लिए आरक्षित विश्राम विराम की भावनात्मक समृद्धि की सीमा नहीं होनी चाहिए। शारीरिक व्यायाम जो शरीर की मनो-भावनात्मक स्थिति को सबसे अधिक उत्तेजित करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए इसकी तत्परता सुनिश्चित करते हैं:

1. खींचने के व्यायाम।उन्हें कम थकान और बड़े मांसपेशी समूहों को तंग करने से आवेगों की शक्तिशाली धाराएं पैदा करने की क्षमता की विशेषता है।

2. गर्दन की मांसपेशियों के लिए व्यायाम-सिर का झुकना, मुड़ना और घूमना, जो मस्तिष्क को खिलाने वाली वाहिकाओं में रक्त परिसंचरण को बढ़ाता है, और इस तरह काम करने वाले तंत्रिका केंद्रों की कार्यात्मक स्थिति में सुधार करता है। इसके अलावा, गर्दन की मांसपेशियों के व्यायाम से वेस्टिबुलर उपकरण में जलन होती है, जो अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति को नियंत्रित करता है। इस मामले में उत्पन्न होने वाले आवेग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक अतिरिक्त उत्तेजक हैं।

3. शरीर की स्थिति बदलने में व्यायाम।शरीर के विभिन्न क्षेत्रों में रक्त की आपूर्ति को बदलकर, इस तरह के व्यायाम रक्त वाहिकाओं की दीवार में स्थित संवेदनशील तंत्रिका अंत की जलन के साथ होते हैं। इन अभ्यासों में, धड़ का झुकाव विशेष रूप से उपयोगी है, साथ ही साथ एक एंटी-ऑर्थोस्टेटिक स्थिति को अपनाने के लिए: "बर्च" सिर को रक्त के प्रवाह में वृद्धि प्रदान करता है, जो थकान को कम करने में मदद करता है। तंत्रिका कोशिकाएंदिमाग। हालांकि, मस्तिष्क के जहाजों की बीमारी के साथ, यह अभ्यास contraindicated है।

4. ए ए मिकुलिन के अनुसार विब्रो-जिमनास्टिकमानसिक प्रदर्शन को प्रोत्साहित करने की भी सिफारिश की। पैर की उंगलियों पर सीधे पैरों के साथ खड़े होने की स्थिति से एड़ी पर तेज कमी के साथ (इस अभ्यास को कई बार दोहराकर), मस्तिष्क के जहाजों (एक प्रकार का हाइड्रोलिक प्रभाव) को रक्त की आपूर्ति में कुछ वृद्धि प्राप्त कर सकते हैं, जो स्वर को सामान्य करता है इन वाहिकाओं के और तंत्रिका केंद्रों के पोषण में सुधार करता है। हालांकि, थ्रोम्बोफ्लिबिटिस के साथ, इस तरह के व्यायाम की सिफारिश नहीं की जाती है।

मनोरंजन का प्रभावी रूप है मालिश।मालिश और आत्म-मालिश शरीर पर मजबूत प्रकार के प्रभावों में से हैं। उनके पास केवल सही खुराक और कार्यप्रणाली के सटीक पालन के साथ उपचार प्रभाव होता है। व्यक्तिगत शारीरिक व्यायाम के साथ मालिश का सबसे प्रभावी उपयोग।

हाथों की बेहतर ग्लाइडिंग के लिए तालक या क्रीम का उपयोग करके नग्न शरीर पर साफ हाथों से मालिश की जाती है। मालिश चादर के जरिए भी की जा सकती है। मालिश की शुरुआत और अंत पथपाकर तकनीक से करें। इस मामले में, लसीका मार्गों के साथ आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है। मालिश के दौरान पथपाकर के अलावा, रगड़ना, गूंधना, निचोड़ना, कंपन तकनीक का प्रदर्शन किया जाता है।

साथ आत्म मालिशभी बड़ा लाभ देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ओसीसीपटल क्षेत्र की स्व-मालिश मस्तिष्क के जहाजों में रक्त परिसंचरण में सुधार करती है, शारीरिक परिश्रम के बाद निचले छोरों की आत्म-मालिश मांसपेशियों से क्षय उत्पादों (लैक्टिक एसिड) को तेजी से ठीक करने और हटाने में योगदान करती है।

खंडीय स्व-मालिश में उच्च दक्षता होती है। इसका उपयोग neuropsychic overstrain और overwork के कारण होने वाले सिरदर्द को दूर करने के लिए किया जाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना के foci "बुझाने" खंडीय स्व-मालिश की प्रक्रिया में किए गए व्यायाम, सेरेब्रल धमनियों की ऐंठन से राहत देते हैं।

1. मुट्ठी में उंगली घुमाना - "क्लच"। 5 बार प्रत्येक उंगली।

2. कलाई का गोलाकार रगड़ना। 5-10 बार।

3. प्रकोष्ठ और कंधे - पथपाकर, एक सर्पिल के रूप में सानना, निचोड़ कर गूंधना। सभी टोटके 5 बार।

4. कंधे का जोड़। पथपाकर, सानना। 5 बार।

5. सिर और गर्दन। माथे से सिर और गर्दन के पीछे तक गहरा आघात। 20 बार।

6. माथा। नाक के पुल से मंदिरों तक पथपाकर। 10 बार।

7. कंधे की कमर। गर्दन के बाईं ओर आगे-पीछे गहरी पथपाकर, फिर दाईं ओर, कंधे के ब्लेड के पीछे, सामने - कॉलरबोन तक पहुँचना। 15 बार।

8. पेट। दक्षिणावर्त दिशा में वृत्ताकार स्ट्रोक। 20 बार

9. घुटने का जोड़। हाथ की हथेली के साथ परिपत्र पथपाकर, हथेलियों के विपरीत आंदोलनों के साथ रगड़ना, गूंधना, ब्रश को ब्रश पर रखना। 5 बार।

10. कूल्हे। अपने आप को हल्का झटका।

शारीरिक व्यायाम और स्व-मालिश के अलावा, मानसिक प्रदर्शन को बढ़ाने और विकसित थकान को खत्म करने के लिए, रिफ्लेक्स प्रभाव का उपयोग किया जा सकता है, जिसकी मदद से किया जाता है एक्यूप्रेशर(एक्यूपंक्चर) जैविक रूप से सक्रिय बिंदु। इन प्रभावों में से सबसे आम के रूप में, छोटी प्रक्रियाओं के साथ एक विशेष रबर चटाई पर जूते के बिना अल्पकालिक (20-30 सेकंड) चलने की सिफारिश की जाती है। इसी समय, पैरों की तल की सतह की त्वचा के संवेदनशील तंत्रिका अंत उत्तेजित होते हैं, जिसमें शरीर के कई कार्यों के तंत्रिका केंद्रों से जुड़े जैविक रूप से सक्रिय बिंदु होते हैं।

इस आशय का परिणाम शरीर की सामान्य स्थिति और भलाई में सुधार है। थकाने वाली मानसिक गतिविधि के बाद इसका उपयोग विशेष रूप से प्रभावी होता है। घर लौटकर, और इस तरह के गलीचे पर चलते हुए, आप जल्दी से ताकत, ताक़त महसूस कर सकते हैं और बैठने या लेटने के बजाय आराम करने के बजाय, आप आसानी से अगले कार्य पर जा सकते हैं।