शैक्षिक मनोवैज्ञानिक फ़िनाशिन एस.ए. द्वारा संकलित।
परिचय
यह सीखना कि लाभ कठिन, लेकिन प्रबंधनीय होना चाहिए। यह सत्य दो गुणा दो-चार के समान निर्विवाद है। सदियाँ बीत गईं, शैक्षणिक सिद्धांत बदल गए, और इस विचार पर ज़रा भी संदेह नहीं किया गया। हालाँकि, यह निष्पक्ष सत्य एक अनसुलझे प्रश्न से भरा है: इसे व्यवहार में कैसे लाया जाए? एक बच्चे के लिए सीखना कैसे संभव बनाया जाए? विद्यार्थी के शैक्षिक कार्य की कठिनाई क्या निर्धारित करती है?
एक ओर, कठिनाई शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, स्वयं छात्र की क्षमताओं पर, उसकी स्मृति, ध्यान, सोच की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं पर और निश्चित रूप से, शिक्षक के कौशल पर निर्भर करती है। यह मैनुअल छात्र की सोच की कुछ विशेषताओं पर चर्चा करेगा, जो स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, नकारात्मक शक्तियों के रूप में कार्य कर सकती हैं जो सीखने और मानसिक विकास में बाधा डालती हैं, वे विशेषताएं जिनके कारण बच्चे "नहीं", "समझ नहीं सकते", "सामना नहीं कर सकते"। इसके अलावा, हम जिस सोच के पैटर्न पर विचार करेंगे, वह न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी अंतर्निहित है: वयस्क भी, (और अक्सर) "नहीं कर सकते", "समझ नहीं पाते", और "सामना नहीं कर सकते"।
जितना बेहतर हम इन पैटर्नों को जानते हैं और ध्यान में रखते हैं, वे दोनों जो शिक्षक के अच्छे सहयोगी हो सकते हैं (लेकिन कभी-कभी अप्रयुक्त रहते हैं), और जो शैक्षिक कार्य पर निरोधात्मक प्रभाव डालते हैं, जितना अधिक सफलतापूर्वक हम बच्चों को उनके मानसिक कार्य में बाधा डालने वाली हर चीज से मुक्त करने में मदद करेंगे, उतना ही प्रभावी ढंग से हम बच्चों के बौद्धिक विकास को बढ़ावा देंगे।
सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता क्या है? यदि आप संक्षेप में इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करते हैं, तो यह वस्तुओं और घटनाओं के कुछ सबसे सामान्य गुणों, उनके बीच सबसे मजबूत और सबसे स्थिर कनेक्शन को उजागर करने की क्षमता है। इन कौशलों के विकास के साथ, बच्चा वैचारिक सोच का निर्माण शुरू करता है। बच्चे के विकास के साथ, वैचारिक सोच में अधिक जटिल बौद्धिक संचालन शामिल होने लगते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि वैचारिक सोच बच्चे की परिपक्वता के साथ स्वयं प्रकट नहीं होती है। इसे स्कूली शिक्षा द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। यदि शिक्षकों के प्रयास पर्याप्त नहीं हैं तो अभिभावकों को भी इसमें शामिल किया जाना चाहिए।
निम्नलिखित अनुभागों में, हम इस बारे में अधिक विस्तार से बात करेंगे कि वैचारिक सोच और इसके व्यक्तिगत घटकों की कमी छात्र के प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करती है और इस सोच को कैसे विकसित किया जाए।
वैचारिक सोच और ज्ञान अर्जन
स्कूली बच्चों की सोच की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि कुछ प्रकार की सोच के लिए बच्चे की क्षमताएं पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं। बच्चे के दिमाग की हर चीज को ठोस, शाब्दिक रूप से समझने की क्षमता, स्थिति से ऊपर उठने और उसके सामान्य, अमूर्त या आलंकारिक अर्थ को समझने में असमर्थता बच्चों की सोच की मुख्य कठिनाइयों में से एक है, जो गणित या व्याकरण जैसे अमूर्त स्कूल विषयों के अध्ययन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
यदि अवधारणाओं में सोच पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, तो बच्चे को अमूर्त करने, सामान्यीकरण करने, आवश्यक को अलग करने और अनावश्यक को त्यागने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसके अलावा, ये कठिनाइयाँ शिक्षा के सभी चरणों और विभिन्न विषयों में प्रकट होती हैं! यहाँ मनोवैज्ञानिकों की टिप्पणियाँ हैं:
एक पूर्वस्कूली बच्चे को ड्राइंग में एक आकृति को अलग करना मुश्किल लगता है यदि यह आकृति इसे पार करने वाली रेखाओं से ढकी हुई है या अन्य आकृतियों के साथ समान सीमाएं हैं। छोटे स्कूली बच्चों में ऐसे कई लोग हैं जिन्हें अमूर्त संख्याओं के साथ काम करना मुश्किल लगता है: उन्हें ठोस वस्तुओं की कल्पना करने की आवश्यकता होती है।
यदि इस नदी की सहायक नदियाँ किसी अन्य बेसिन की नदियों से मिलती हैं तो पाँचवीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए मानचित्र पर एक नदी बेसिन दिखाना कठिन होता है। छठी कक्षा के विद्यार्थियों को एक घर को चित्रित करने वाले चित्र में त्रिभुज को अलग करना मुश्किल लगता है। वे गैबल छत और अनुप्रस्थ बीम द्वारा बनाए गए कोणों को त्रिभुज के कोणों के रूप में नहीं जानते हैं, क्योंकि उन्हें ड्राइंग के विवरण से विचलित नहीं किया जा सकता है।
छठी कक्षा के छात्रों में से कई ऐसे हैं जिन्हें बीजगणितीय शाब्दिक अभिव्यक्तियों पर आगे बढ़ते समय ठोस संख्याओं से खुद को विचलित करना मुश्किल लगता है।
मुख्य, आवश्यक में अंतर करने में असमर्थता अपर्याप्त रूप से विकसित वैचारिक सोच का एक और परिणाम है। मुख्य बात को उजागर करने में असहायता शैक्षिक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करने, सार को विवरण से अलग करने, संक्षेप में फिर से बताने में असमर्थता की ओर ले जाती है।
सामान्य और विशेष, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने में असमर्थता अक्सर इस तथ्य से संबंधित गलत निष्कर्षों की ओर ले जाती है कि बच्चे वस्तुओं का मूल्यांकन माध्यमिक, गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर करते हैं। यहां कुछ विशिष्ट उदाहरण दिए गए हैं.
छात्र प्राथमिक स्कूलविषय के परिचय के बाद "विषय" को वाक्य में विषय कहा गया "बच्चे झोपड़ी में भागे।" शब्द "दौड़ते हुए आओ", यह मानते हुए कि विषय वह शब्द है जो वाक्य में पहले आता है (इस प्रकार वाक्यों को उनके पहले अभ्यास में बनाया गया था)।
पाँचवीं कक्षा के छात्र केवल एक छोटी पहाड़ी को जल विभाजक मानते थे (भूगोल की पाठ्यपुस्तक में दिए गए चित्र में जल विभाजक को एक छोटी पहाड़ी के रूप में दर्शाया गया है) और इसलिए उन्होंने ग्रेटर काकेशस रेंज को जल विभाजक नहीं माना।
छठी कक्षा के विद्यार्थियों ने केवल उसे ही समकोण त्रिभुज माना जिसमें समकोण नीचे, त्रिभुज के आधार पर स्थित हो (ऐसा चित्र पाठ्यपुस्तक में दिया गया था), लेकिन उन्होंने उस त्रिभुज को आयताकार नहीं माना जिसमें समकोण शीर्ष पर हो।
सारभूत का पृथक्करण अमूर्तन (सकारात्मक) की प्रक्रिया का एक पक्ष है। गैर-जरूरी से ध्यान भटकाना इसका दूसरा पक्ष है। अपने स्कूली बच्चों से यह पूछने का प्रयास करें कि क्या आप एक पुराने चुटकुले की समस्या जानते हैं: "एक पाउंड आटे की कीमत बीस कोपेक होती है। दो पांच-कोपेक बन्स की कीमत कितनी होती है?" देखें कि वे इसे कैसे हल करेंगे: चाहे वे विभाजित करेंगे, गुणा करेंगे या कुछ और करेंगे, ज्यादातर मामलों में वे एक पाउंड आटे की कीमत (अतिरिक्त जानकारी) से शुरू करेंगे। फालतू चीज़ों को त्यागने की क्षमता एक छात्र के लिए सबसे कठिन कार्यों में से एक है।
चलिए कुछ उदाहरण देते हैं.
इस कठिनाई की अभिव्यक्ति के सबसे गंभीर "क्षेत्रों" में से एक अपवादों के साथ व्याकरणिक नियम हैं। जब बच्चों के लिए किसी चीज़ को अलग करना और उससे अलग विचार करना कठिन हो सामान्य नियम, वे या तो केवल नियम को याद रखते हैं, अपवादों को भूल जाते हैं, या वे केवल अपवादों को याद रखते हैं, उन्हें नियम के साथ बिल्कुल भी सहसंबंधित नहीं करते हैं।
उदाहरण के लिए, यह नियम कि क्रिया के साथ not को अलग से लिखा जाता है, उन क्रियाओं के अपवाद के साथ जिनका उपयोग not के बिना नहीं किया जाता है, कुछ बच्चों को केवल आधा ही याद रहता है: वे सभी क्रियाओं को not से अलग लिखते हैं।
विपरीत घटना भी घटित होती है: तीन शब्दों को दिल से जानना - "कांच, टिन, लकड़ी" - कुछ छात्रों को नियम की सामग्री बिल्कुल भी याद नहीं रहती है।
हाई स्कूल के छात्रों के अधिकांश लेखन की एक विशिष्ट विशेषता साहित्यिक सामग्री के उन पहलुओं को त्यागने में असमर्थता है जो दिए गए विषय के अनुरूप नहीं हैं। युवा लेखक, एक नियम के रूप में, नोटबुक के पन्नों पर न केवल इतना कुछ डालने का प्रयास करते हैं जितना विषय को उनसे चाहिए, बल्कि वह सब कुछ जो वे इस लेखक के बारे में या सामान्य रूप से इस काम के बारे में जानते हैं। वयस्क अक्सर यह नहीं जानते कि अनावश्यक चीज़ों को कैसे मना किया जाए। महत्वहीन, गौण को त्यागने में असमर्थता हमारी रोजमर्रा, सामान्य, रोजमर्रा की बातचीत में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से आती है। इसलिए, यदि हम नहीं चाहते कि स्कूली बच्चे "मामले पर नहीं" निबंध लिखें, और वार्ताकार हमें ऐसी स्थिति में लाते हैं, जहां टेलीविजन महिला मोनिका एक बार प्रोफेसर को ले आई थी, तो बच्चों को न केवल मुख्य बात को उजागर करने के लिए, बल्कि अनावश्यक या महत्वहीन को अस्वीकार करने के लिए भी लगातार सिखाना आवश्यक है। ये छात्र की शैक्षिक गतिविधि में वैचारिक सोच के विकास में कमियों की कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ हैं।
मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में ऊपर वर्णित कठिनाइयों से बचने के लिए, पूर्वस्कूली बचपन में ही वैचारिक सोच का गठन शुरू करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, 5-7 वर्ष की आयु में, एक बच्चा पहले से ही प्रारंभिक स्तर पर तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण और अर्थ संबंधी सहसंबंध जैसे वैचारिक सोच के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होता है। आइए इन तरीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें।
तुलना तकनीक
किसी बच्चे को तुलना करना कैसे सिखाएं? तुलना एक ऐसी तकनीक है जिसका उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के बीच समानता और अंतर के संकेत स्थापित करना है। 5-6 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा आमतौर पर पहले से ही जानता है कि विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना कैसे की जाए, लेकिन वह ऐसा, एक नियम के रूप में, केवल कुछ संकेतों (उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार और कुछ अन्य) के आधार पर करता है। इसके अलावा, जैसा कि ऊपर बताया गया है, इन विशेषताओं का चयन अक्सर यादृच्छिक होता है और वस्तु के व्यापक विश्लेषण पर आधारित नहीं होता है। तुलना की विधि (कार्य 1, 2, 3) सीखने के दौरान, बच्चे को निम्नलिखित कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए:
1. किसी वस्तु की किसी अन्य वस्तु से तुलना के आधार पर उसकी विशेषताओं (गुणों) का चयन करें। 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चे आमतौर पर किसी वस्तु में केवल 2-3 गुणों को अलग करते हैं, जबकि उनकी संख्या अनंत होती है। एक बच्चे को इतने सारे गुणों को देखने में सक्षम होने के लिए, उसे विभिन्न कोणों से किसी वस्तु का विश्लेषण करना सीखना चाहिए, इस वस्तु की तुलना विभिन्न गुणों वाली किसी अन्य वस्तु से करनी चाहिए। तुलना के लिए वस्तुओं का पहले से चयन करके, आप धीरे-धीरे बच्चे को उनमें ऐसे गुण देखना सिखा सकते हैं जो पहले उससे छिपे हुए थे। साथ ही, इस कौशल में अच्छी तरह से महारत हासिल करने का मतलब न केवल किसी वस्तु के गुणों को अलग करना सीखना है, बल्कि उन्हें नाम देना भी है।
2. तुलना की गई वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं (गुण) निर्धारित करें। जब कोई बच्चा एक वस्तु की दूसरे से तुलना करके गुणों को उजागर करना सीखता है, तो उसे वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना शुरू कर देना चाहिए। सबसे पहले, आपको आचरण करना सीखना होगा तुलनात्मक विश्लेषणचयनित गुण और उनके अंतर खोजें। फिर आपको सामान्य संपत्तियों पर जाना चाहिए. साथ ही, सबसे पहले बच्चे को दो वस्तुओं और फिर कई वस्तुओं के सामान्य गुणों को देखना सिखाना महत्वपूर्ण है।
3. किसी वस्तु के आवश्यक और गैर-आवश्यक संकेतों (गुणों) के बीच अंतर करें, जब आवश्यक गुण निर्दिष्ट होते हैं या आसानी से पाए जाते हैं।
जब बच्चा वस्तुओं में सामान्य और विशिष्ट गुणों की पहचान करना सीख जाता है, तो अगला कदम उठाया जा सकता है: उसे आवश्यक, महत्वपूर्ण गुणों को महत्वहीन, माध्यमिक गुणों से अलग करना सिखाना।
प्रीस्कूलरों के लिए किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को स्वयं खोजना अभी भी काफी कठिन है, इसलिए, सबसे पहले, शिक्षण में एक आवश्यक विशेषता और एक महत्वहीन विशेषता के बीच अंतर प्रदर्शित करने पर जोर दिया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, दृश्य सामग्री वाले कार्यों का उपयोग करना बेहतर होता है, जिसमें आवश्यक विशेषता पूर्व निर्धारित होती है या "सतह" पर स्थित होती है, ताकि इसका पता लगाना आसान हो। उदाहरण के लिए, दो अलग-अलग फूल एक-दूसरे के समान हो सकते हैं या कई गुणों में भिन्न हो सकते हैं: रंग, आकार, आकार, पंखुड़ियों की संख्या। लेकिन सभी फूलों का एक गुण अपरिवर्तित रहता है: फल देना, जो हमें उन्हें फूल कहने की अनुमति देता है। यदि हम पौधे का दूसरा भाग (पत्ते, टहनियाँ) लें जिसमें यह गुण न हो तो उसे फूल नहीं कहा जा सकता। इस प्रकार, यदि आप "अप्रासंगिक" गुणों को बदलते हैं, तो वस्तु अभी भी उसी अवधारणा को संदर्भित करेगी, और यदि आप "आवश्यक" संपत्ति को बदलते हैं, तो वस्तु अलग हो जाती है। फिर आप सरल उदाहरणों से यह दिखाने का प्रयास कर सकते हैं कि "सामान्य" सुविधा और "आवश्यक" सुविधा की अवधारणाएं कैसे संबंधित हैं। बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है कि एक "सामान्य" विशेषता हमेशा "आवश्यक" नहीं होती है, लेकिन "आवश्यक" हमेशा "सामान्य" होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो वस्तुएं दिखाएं, जहां "सामान्य" लेकिन "महत्वहीन" विशेषता रंग है, और "सामान्य" और "आवश्यक" विशेषता आकार है। वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता सामान्यीकरण तकनीक में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।
सामान्यीकरण और वर्गीकरण तकनीक
प्रीस्कूलर अभी तक सामान्यीकरण और वर्गीकरण (कार्य 4 - 9) के तरीकों में पूरी तरह से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है। इस उम्र में उसके लिए आवश्यक औपचारिक तर्क के तत्वों में महारत हासिल करना कठिन है। हालाँकि, इन तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कुछ कौशल सिखाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, वह निम्नलिखित कौशल बना सकता है:
"एक विशिष्ट वस्तु को एक वयस्क द्वारा दिए गए वर्ग से संबंधित करें और, इसके विपरीत, एक वयस्क द्वारा एकवचन (संदर्भ क्रिया) के माध्यम से दी गई एक सामान्य अवधारणा को निर्दिष्ट करें।"
ध्यान दें: किसी वयस्क द्वारा दिए गए वर्ग के लिए एक विशिष्ट वस्तु को संदर्भित करने में सक्षम होने के लिए (उदाहरण के लिए, एक प्लेट - "व्यंजन" वर्ग के लिए) या एकल के माध्यम से एक वयस्क द्वारा दी गई सामान्य अवधारणा को निर्दिष्ट करने के लिए (उदाहरण के लिए, "खिलौने" एक पिरामिड, एक टाइपराइटर, एक गुड़िया है), बच्चों को सामान्यीकरण शब्दों को जानना चाहिए, केवल इस शर्त के तहत सामान्यीकरण और बाद के वर्गीकरण को पूरा करना संभव है। वे आमतौर पर वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में ऐसे शब्दों से परिचित होते हैं - बातचीत में, बच्चों का साहित्य पढ़ते समय, विभिन्न कार्य करते समय, और सीधे गेमिंग गतिविधियों में भी। साथ ही, विशेष रूप से आयोजित कक्षाएं अधिक प्रभावी होती हैं, जिसमें बच्चों को सामान्यीकृत नाम दिए जाते हैं जो उनके ज्ञान के स्तर और जीवन विचारों के अनुरूप होते हैं। कृपया ध्यान दें कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे कठिन निम्नलिखित सामान्यीकरण शब्द हैं:
कीड़े
औजार
परिवहन
चूँकि बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली उसकी सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक होती है, इसलिए बच्चा इन शब्दों को समझ सकता है लेकिन अपने भाषण में उनका उपयोग नहीं कर सकता है।
"स्वतंत्र रूप से पाई गई सामान्य विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को समूहित करें और नामित करें एक शिक्षित समूहशब्द (ये सामान्यीकरण और अर्थ की क्रियाएं हैं)।
इस कौशल का विकास आमतौर पर कई चरणों से होकर गुजरता है।
चरण 1। सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं को एक समूह में जोड़ता है, लेकिन
किसी शिक्षित समूह का नाम नहीं बता सकता, क्योंकि इन वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं के बारे में अच्छी तरह से अवगत नहीं है।
चरण 2। तब बच्चा पहले से ही समूहीकृत वस्तुओं को नामित करने का प्रयास करता है, लेकिन एक सामान्य शब्द के बजाय, वह समूह की वस्तुओं में से एक (चेरी, चेरी, स्ट्रॉबेरी - "चेरी") के नाम का उपयोग करता है या एक ऐसी क्रिया को इंगित करता है जो एक वस्तु कर सकती है या किसी वस्तु के साथ की जा सकती है (बिस्तर, कुर्सी, कुर्सी - बैठो)।
इस चरण की मुख्य समस्या सामान्य विशेषताओं की पहचान करने और उन्हें सामान्यीकरण शब्द के साथ नामित करने में असमर्थता है।
चरण 3. अब बच्चा संपूर्ण समूह को संदर्भित करने के लिए पहले से ही एक सामान्यीकृत नाम का उपयोग करता है। हालाँकि, पिछले चरण की तरह, किसी समूह का नामकरण सामान्यीकृत शब्द के साथ वस्तुओं के वास्तविक समूहीकरण के बाद ही किया जाता है।
चरण 4. यह चरण अंतिम और सबसे महत्वपूर्ण है। इस स्तर पर, बच्चा वस्तुओं के समूहीकरण से भी पहले
उन्हें एक सामान्य अवधारणा के रूप में नामित कर सकते हैं। उन्नत मौखिक सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से मन में समूह बनाने की क्षमता के विकास में योगदान होता है।
रिसेप्शन "सिमेंटिक सहसंबंध"
जब कोई बच्चा वस्तुओं की तुलना करना, उनकी बाहरी विशेषताओं के अनुसार सहसंबंध बनाना सीखता है, उदाहरण के लिए, आकार, रंग, आकार में, तो आप वस्तुओं को अर्थ के आधार पर सहसंबंधित करने के लिए सीखने और अधिक जटिल बौद्धिक क्रिया की ओर बढ़ सकते हैं।
वस्तुओं को अर्थ के आधार पर सहसंबंधित करने का अर्थ है उनके बीच किसी प्रकार का संबंध खोजना। यह बेहतर है अगर ये कनेक्शन आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों पर आधारित हों। हालाँकि, माध्यमिक, कम महत्वपूर्ण पर भरोसा करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है
गुण और संकेत. इन कनेक्शनों को खोजने के लिए, आपको वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करने, उनके कार्यों, उद्देश्य, अन्य आंतरिक गुणों या विशेषताओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है।
तुलना की गई वस्तुओं में विभिन्न प्रकार के संबंधों पर आधारित संबंध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, ये "आंशिक - संपूर्ण" जैसे रिश्तों पर आधारित कनेक्शन हो सकते हैं: पहिया - कार, घर - छत
1. वस्तुओं के कार्यों की समानता या विपरीतता पर:
कलम - पेंसिल, पेंसिल - रबड़।
2. एक ही वंश या प्रजाति से संबंधित:
चम्मच - कांटा, सेब - नाशपाती।
अन्य प्रकार के रिश्ते संभव हैं.
"सिमेंटिक कोरिलेशन" सिखाने का अर्थ है जल्दी से समझने की क्षमता सीखना(खोजें) ऐसे रिश्ते।
इस स्तर पर प्रशिक्षण का क्रम इस प्रकार होना चाहिए:
1. दृश्य रूप से प्रस्तुत दो वस्तुओं का अर्थ संबंधी सहसंबंध
("चित्र - चित्र"). सबसे पहले, बच्चे को उन वस्तुओं के अर्थ को सहसंबंधित करना सीखना चाहिए जिन्हें वह सीधे समझता है। इसलिए उनके लिए उनकी विशेषताओं का विश्लेषण करना, उनके उद्देश्य और कार्यों को निर्धारित करना आसान होगा। इसके लिए, बच्चे को या तो स्वयं वस्तुएं, या चित्रों में उनकी छवियां पेश की जाती हैं।
2. दृश्य रूप से प्रस्तुत वस्तु का किसी शब्द (चित्र-शब्द) द्वारा इंगित वस्तु से सहसंबंध।
ध्यान दें कि चित्र में दिखाई गई वस्तु का शब्द के रूप में प्रस्तुत वस्तु से मिलान करना शिशु के लिए पहले से ही अधिक कठिन कार्य है। आख़िरकार, यहाँ, कार्य से निपटने के लिए, बच्चे को उस वस्तु की स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए जो मौखिक रूप में दी गई है। सीखने का यह चरण, मौखिक रूप से प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं के बीच अर्थ संबंधी संबंध खोजने की क्षमता के विकास के लिए एक संक्रमण है।
3. शब्दों (शब्द-शब्द) के रूप में प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं का शब्दार्थ सहसंबंध।
यह शब्द किसी भी वस्तु, उसकी व्यक्तिगत संपत्ति, प्राकृतिक घटना और बहुत कुछ को इंगित कर सकता है। सबसे पहले, कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए जिसमें बच्चे को दो दिए गए शब्दों का उपयोग करके विशिष्ट वस्तुओं के बीच एक अर्थपूर्ण संबंध ढूंढना होगा। फिर अधिक से अधिक अमूर्त अवधारणाओं को वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं आदि के गुणों को दर्शाते हुए तुलना के लिए पेश किया जा सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे इन अवधारणाओं से परिचित हों।
ये वैचारिक सोच के विकास के बारे में कुछ सैद्धांतिक विचार हैं। प्रस्तावित मैनुअल में प्रीस्कूलर और प्रथम श्रेणी के छात्रों के वैचारिक तंत्र के विकास के लिए अभ्यास शामिल हैं। प्रत्येक अभ्यास को भागों में किया जाता है, क्योंकि इसमें महारत हासिल है।
वैचारिक सोच के विकास के लिए खेल और अभ्यास
अभ्यास 1।
"संघ" (लिंक)
इस अभ्यास में, बच्चे को दी गई अवधारणाओं से संबंधित सभी परिचित शब्दों के नाम बताने चाहिए।
(यदि संभव हो तो माता-पिता को अपने बच्चों के साथ सभी नामित स्थानों पर जाने का प्रयास करना चाहिए। यह अभ्यास एक प्रकार का कार्रवाई कार्यक्रम है।)
घर
KINDERGARTEN
अस्पताल
पुस्तकालय
भोजन कक्ष
सैलून
शुष्क सफाई
धोने लायक कपड़े
चक्की
तार
अग्नि सुरक्षा
एयरपोर्ट
प्रिंटिंग हाउस
कब्रिस्तान
सिनेमा
प्रदर्शनी
गाने-बजाने का अत्यंत प्रेम करनेवाले मनुष्य का
कार्यशाला
होटल
लिफ्ट
तकनीकी कॉलेज
संस्थान
तस्वीर
व्यायाम 2.
"शोधकर्ता"
यह सर्वाधिक में से एक है सरल खेलतुलना के लिए। आप और आपका बच्चा "खोजकर्ता" हैं। एक विषय चुनें और उसका अध्ययन शुरू करें। प्रत्येक को बदले में अन्य वस्तुओं की तुलना में इसमें कुछ संपत्ति, संकेत, विशेषता को उजागर करना चाहिए। किसी नमूने के लिए, किसी विषय की जांच के लिए निम्नलिखित योजना का उपयोग किया जा सकता है:
1. विषय का नाम बताएं.
2. इसकी विशेषताओं का वर्णन करें: आकार,
यह किस तरह लगता है
इसका स्वाद किसके जैसा है
यह किस चीज़ से बना है
हमशक्ल",
भिन्न "से" (कुछ अन्य)।
सामान)
3.हमें इस वस्तु की क्या आवश्यकता है?
4.यदि आप इसे 1 मीटर की ऊंचाई से फर्श पर गिरा दें तो क्या होगा?
इसे आग में फेंक दो?
इसे पानी में फेंक दो?
उसे हथौड़े से मारो?
सड़क पर लावारिस छोड़ दिया गया?
पानी से डुबाओ?
अंदर डालो अंधेरी जगह?
धूप में सेंकना छोड़ दें?
5.जैसा आपको उचित लगे अन्य प्रश्न जोड़ें।
व्यायाम 3
"तुलना"
इस गेम का उद्देश्य तुलना की गई वस्तुओं में समानता और अंतर के संकेतों को उजागर करने की क्षमता विकसित करना है।
मुझे समानता मिलती है
1. खीरे किस रंग के दिखते हैं;
सिंहपर्णी?
2. जो आकार में वृत्त जैसा दिखता हो;
आयत;
त्रिकोण?
3. पेंसिल का आकार क्या है;
4. नोटबुक के समान कौन सी सामग्री है;
फूलदान,
II. अंतर ढूंढें (जितनी संभव हो उतनी विशेषताएं इंगित करना आवश्यक है या)।
अंतर गुण)।
1. गाजर और खीरे में क्या अंतर है?
2. मधुमक्खी और हाथी में क्या अंतर है?
3. किताब और नोटबुक में क्या अंतर है?
4. पानी और दूध में क्या अंतर है?
5.क्या अलग है एक बूढ़ा आदमीजवानी से?
III. प्रश्नों के उत्तर दें.
1. बत्तख किसकी तरह दिखती है: हंस या सुअर? क्यों?
2. स्प्रैट किसकी तरह अधिक दिखता है: पाईक या गौरैया? क्यों?
3. बिल्ली किसकी तरह दिखती है: कुत्ता या बत्तख? क्यों?
4. एक नोटबुक अधिक कैसी दिखती है: एक किताब या एक पेंसिल केस? क्यों?
5. एक पेन कैसा दिखता है: एक पेंसिल या एक झोला? क्यों?
IV.सामान्य खोजें (जितना संभव हो सके समानता की कई विशेषताओं या गुणों को इंगित करना आवश्यक है)।
1.सेब और नाशपाती.
2. कौआ और गौरैया.
3.सोफ़ा और कुर्सी.
4. केफिर और पनीर।
5. जैकेट और कोट.
6. बिर्च और मेपल।
7. कैमोमाइल और ब्लूबेल।
8.लड़की और लड़का.
9. अकॉर्डियन और बटन अकॉर्डियन।
10. ड्रैगनफ्लाई और तितली।
व्यायाम 4
"चौथा अतिरिक्त"
चार शब्द दिए गए हैं. उनमें से तीन कुछ हद तक समान हैं, उनमें कुछ समानता है, उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है, और चौथा - यह उनसे अनावश्यक रूप से भिन्न है।
अनुमान
कौन सा शब्द गायब है? क्यों?
अलमारी, कुर्सी, पैन, बेडसाइड टेबल।
भेड़िया, भालू, गाय, गिलहरी।
घोड़ा, खरगोश, बिल्ली, कुत्ता।
तितली, ड्रैगनफ्लाई, मक्खी। गौरैया।
मेपल, ओक, कैमोमाइल, सन्टी।
संतरा, कीनू, पत्तागोभी, नाशपाती।
प्रातः, ग्रीष्म, शीत, पतझड़।
जनवरी, बुधवार, मार्च, जून।
मंगलवार, सर्दी, बुधवार, शुक्रवार।
लाल, गुलाबी, हरा, नीला।
पेत्रोव, गेना, स्मिरनोव, बेलोव।
गुड़िया, गेंद, स्पिनिंग टॉप, चेकर्स।
आयत, शासक, वर्ग, अंडाकार।
ए, बी, एक, सी.
प्लानर, बालिका, गिटार, अकॉर्डियन।
रूस, जापान, मॉस्को, इटली।
पृथ्वी, मंगल, पीटर्सबर्ग, शुक्र।
वोल्गा, डॉन, नेवा, वोल्गोग्राड।
बारिश, हवा, बर्फ़, ओले।
सोना, चाँदी, लोहा, ईंट।
सॉसेज, पनीर, पनीर, दूध।
बैटन, बन, बैगेल, केक।
काली मिर्च, लौंग, दालचीनी, केला।
रेफ्रिजरेटर, बंदूक, वैक्यूम क्लीनर, मांस की चक्की।
कूदना, दौड़ना, तैरना, बुनाई करना।
हलवा, बन, पत्थर, सेब।
व्यायाम 5
"जारी रखना!" (देखें - देखें)
लाल, ... (पीला, हरा)।
जूते, ... (चप्पल, जूते)।
सोफ़ा, ... प्लेट, ...
कैप, ... वोल्गा, ...
मॉस्को, .. . बिल्ली, ...
रूक, ... ट्यूलिप, ...
सर्दी,...मंगलवार,...
"कोलोबोक", ... पिस्तौल, ...
फ़ुटबॉल, ... पिंकी, ...
बाघ, ... बिर्च, ...
रास्पबेरी, ... पेंसिल केस, ...
जनवरी, ... बस, ...
"झिगुली", ... स्क्वायर, ...
व्यायाम 6
"क्या तुम्हें पता था?" (जीनस - प्रजाति)
यह अभ्यास अवधारणाओं को मूर्त रूप देने की क्षमता विकसित करता है। नीचे सामान्य शब्द हैं. बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक प्रजातियों की अवधारणाओं का नाम देना होगा (पांच साल के बच्चों के लिए - 3, छह या सात साल के बच्चों के लिए - कम से कम 5)। यदि बच्चा भ्रमित है, तो उसे किसी अज्ञात अवधारणा को सीखने में मदद की आवश्यकता है। यदि वह वस्तु को देखता है, छूता है, सूँघता है, उसकी ध्वनि सुनता है (निश्चित रूप से, यदि संभव हो तो) वह शब्द को बेहतर ढंग से समझेगा और याद रखेगा।
इस खेल का एक प्रकार है, जो न केवल अवधारणाओं को निर्दिष्ट करने की क्षमता विकसित करना संभव बनाता है, बल्कि आंदोलनों का समन्वय भी करता है। सूत्रधार बच्चे से पूछता है (यदि पाठ बच्चों के समूह में आयोजित किया जाता है, तो प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से) एक सामान्य नाम, एक अवधारणा जिसके लिए उससे संबंधित अधिक निजी शब्दों का नाम देना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे से 5 पौधों के नाम बताने को कहें।
प्रत्येक नाम कहते हुए, उसे गेंद को एक हाथ से जमीन पर मारना चाहिए: "मैं पौधों के पांच नाम जानता हूं: कैमोमाइल - एक, सिंहपर्णी - दो, गुलाब - तीन, कारनेशन - चार, ट्यूलिप - पांच।" ऐसे शब्दों की संख्या सीमित नहीं की जा सकती तो बच्चे को इनके नाम यथासंभव अधिक से अधिक रखने चाहिए।
कार्य धीरे-धीरे किए जाते हैं, यह बच्चे के साथ लंबे समय तक काम करने का कार्यक्रम है। पालतू जानवर (बकरी, गाय, बिल्ली...).
जंगली जानवर,
कीड़े,
झाड़ियां,
दिन के समय,
टोपी,
सजावट,
उंगलियां (सभी के नाम बताएं)
सप्ताह के दिन,
औजार
संगीत वाद्ययंत्र,
परिवहन,
राज्य,
खेल के प्रकार,
स्कूल का सामान,
ज्यामितीय आंकड़े,
दवाइयाँ।
खाना,
डेरी,
मांस उत्पादों,
बेकरी उत्पाद,
हलवाई की दुकान,
मसाले,
निर्माण सामग्री,
उपकरण,
कृषि संबंधी मशीनें। कृषि संबंधी उपकरण,
सैन्य उपकरणों,
कार ब्रांड
व्यायाम 7
"कॉल वन वर्ड" (देखें-जीनस)
आप एक ही समूह से संबंधित तीन शब्दों के नाम बताएं, और बच्चे को उन्हें एक सामान्यीकरण अवधारणा के साथ नाम देना चाहिए (सही उत्तर कोष्ठक में दर्शाया गया है)। यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि केवल एक शब्द सामान्यीकरण हो। अक्सर, सामान्यीकरण अवधारणाओं में दो शब्द होते हैं, और जितना अधिक सटीक रूप से बच्चा सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करता है, उतना बेहतर होता है। यह गेम बच्चों के समूह के साथ भी खेला जा सकता है। ऐसा करने के लिए, केवल एक नियम पेश करना पर्याप्त है: सामान्यीकरण शब्द को जितनी जल्दी हो सके नामित किया जाना चाहिए; जो इसे पहले करता है वह जीतता है।
एक शब्द में नाम लिखें (कुछ मामलों में दो शब्द आवश्यक हैं)।
भेड़िया, खरगोश, लोमड़ी……………… (जंगली जानवर)।
गाय, भेड़, कुत्ता...
गौरैया, कौआ, चूची...
मक्खी, तितली, भृंग...
ओक, सन्टी, पाइन...
कैमोमाइल, ब्लूबेल, एस्टर...
टमाटर, खीरा, गाजर...
सेब, नाशपाती, संतरा...
स्ट्रॉबेरी, स्ट्रॉबेरी, रसभरी...
हेज़ल, बकाइन, करंट...
शहद मशरूम, चेंटरेल, बोलेटस ...
ग्रीष्म, शीत, पतझड़...
जनवरी फ़रवरी मार्च...
सोमवार मंगलवार बुधवार...
सुबह दिन शाम...
चम्मच, प्लेट, पैन...
पोशाक, पैंट, जैकेट...
मोती, झुमके, ब्रोच...
बस, ट्रॉलीबस, विमान...
वृत्त, वर्ग, त्रिभुज...
टोपी, टोपी, टोपी...
बारिश, ओले, ओस...
नोटबुक, रूलर, झोला...
लोहा, ताँबा, चाँदी...
बाजरा, चावल, एक प्रकार का अनाज...
खट्टा क्रीम, पनीर, केफिर...
मांस की चक्की, वैक्यूम क्लीनर, कॉफी की चक्की...
पियानो, बटन अकॉर्डियन, गिटार...
मशीन गन, राइफल, पिस्तौल...
रूस. चीन, जर्मनी...
वफ़ल, कुकीज़, कैंडी...
अजमोद, काली मिर्च, तेज पत्ता...
रेशम। चिंट्ज़, ऊन...
चेकर्स, शतरंज, डोमिनोज़...
रेत, सीमेंट, बजरी...
आयोडीन, एस्पिरिन, सरसों का प्लास्टर...
बुलडॉग, पूडल, लैपडॉग...
टैंक, बख्तरबंद कार्मिक वाहक, सैन्य विमान...
कंबाइन, ट्रैक्टर, घास काटने की मशीन...
व्यायाम 8
"परिणाम"
1. क्रमानुसार नाम:
ए) 1 से 10 (20) तक की संख्याएँ;
बी) वर्णमाला के अक्षर:
ग) ऋतुएँ
घ) दिन के कुछ भाग;
ई) सप्ताह के दिन;
ई) महीनों के नाम;
छ) क्रमसूचक संख्याएँ (प्रथम,...);
ज) मामले;
i)इंद्रधनुष के रंग.
2.क्या कमी है?
बी) ए, बी, डी, ई, एफ;
ग) ग्रीष्म, शरद ऋतु, वसंत;
घ) दिन, रात, सुबह;
ई) जनवरी, फरवरी, अप्रैल;
ई) सोमवार, मंगलवार, गुरुवार;
छ) पहला, दूसरा, तीसरा, पांचवां;
ज) नामवाचक, संप्रदान कारक, कर्म कारक, वाद्य,
पूर्वपदात्मक;
i) लाल, नारंगी, पीला, नीला, नीला, बैंगनी।
3. इनके बीच क्या है:
बी) "डी" और "ई";
ग) गर्मी और सर्दी;
घ) शाम और सुबह;
ई) अक्टूबर और दिसंबर;
ई) शनिवार और सोमवार;
छ) पाँचवाँ और सातवाँ;
ज) गोताखोर और रचनात्मक?
4. क्या है (होना चाहिए):
संख्या "5" से पहले, संख्या "5" के बाद;
"जी" अक्षर से पहले, "जी" अक्षर के बाद;
वसंत से पहले, वसंत के बाद;
मई से पहले, मई के बाद;
गुरुवार से पहले, गुरुवार के बाद;
सुबह से पहले, सुबह के बाद;
इंद्रधनुष में हरे से पहले, हरे के बाद?
व्यायाम 9
"जारी रखना!" (अंश - संपूर्ण)
खिड़की, छत, दीवार, दरवाज़ा - ये घर के हिस्से हैं।
पंजे, मूंछें,...
पंख, चोंच, ... गलफड़े, फिन, ...
ट्रंक, जड़, ... आस्तीन, जेब, ...
सिर, भुजाएँ,... पंख, कॉकपिट,...
पैडल, स्टीयरिंग व्हील, ... मोटर, पहिए, ...
व्यायाम 10
(अंश-संपूर्ण)
उन भागों के नाम बताइए जो संपूर्ण को बनाते हैं।
उदाहरण के लिए: एक कुर्सी में पीठ, सीट, पैर होते हैं।
गाड़ी की डिक्की...
टीवी...
इंसान...
व्यायाम 11
संपूर्ण का नाम बताना आवश्यक है, जिसमें...
उदाहरण के लिए: एक पृष्ठ किसी पुस्तक का एक भाग है।
पृष्ठ -...?
टोपी किसका हिस्सा है...?
नाक किसका भाग है?
दिल का हिस्सा है...?
पहिया किसका भाग है...?
आस्तीन किसका हिस्सा है...?
बटन किसका हिस्सा है...?
दरवाज़ा किसका हिस्सा है...?
ढक्कन किसका भाग है...?
पैर किसका भाग है...?
पंजा किसका भाग है...?
मूंछें किसका हिस्सा हैं...?
सींग किसका हिस्सा हैं...?
हैंडल किसका हिस्सा है...?
विंग का हिस्सा है...?
कलम किसका हिस्सा है...?
पूँछ किसका भाग है...?
तराजू किसका हिस्सा हैं...?
पंखुड़ी किसका भाग है?
शाखा किसका भाग है...?
तना किसका भाग है?
एड़ी किसका हिस्सा है...?
बेल्ट किसका हिस्सा है...?
सोल किसका भाग है...?
रेलिंग किसका हिस्सा है...?
फीता किसका भाग है...?
पिछला हिस्सा है...?
व्यायाम 12
विपरीत
1. दिन में - प्रकाश, रात में -...
चीनी मीठी है, नमक है...
काली मिर्च - कड़वी, कैंडी - ...
सर्दी ठंडी है, गर्मी है...
घर बड़ा है, झोपड़ी है...
भालू ताकतवर है, खरगोश...
पंख हल्का है, पत्थर है...
बच्चा छोटा है, वयस्क है...
पोता - युवा, दादी - ...
खरगोश जंगली है, बिल्ली...
लोमड़ी तेजी से आगे बढ़ रही है, कछुआ...
बाबा यगा बदसूरत है, थम्बेलिना है...
सब्जियाँ खाना स्वास्थ्यप्रद है, बर्फ खाना....
2. विपरीत शब्द (विलोम) बताइए।
सादृश्य
राड़
स्नेही
बोलना
जवान हो जाओ
नष्ट करना
व्यायाम 13
उपमा
कार्य में पहले दो शब्द एक निश्चित संबंध में हैं। चौथे शब्द का नाम बताएं जो तीसरे से उसी प्रकार संबंधित है जैसे दूसरा पहले से संबंधित है।
I. 1. चम्मच: हाँ, चाकू: ... (काटो)।
2.आरा: काटना, कुल्हाड़ी:...
3. रेक: रेक, फावड़ा:...
4.नोटबुक: लिखें, किताब:...
5.रूलर: माप, इरेज़र:...
6. कृमि: रेंगना, उड़ना:...
7.सुई: सिलाई, कैंची:...
8. गाना: गाओ, नाचो:...
9.कुत्ता: भौंकना, बिल्ली:...
10. घोड़ा: हिनहिनाना, गाय:...
11. ततैया: भनभनाहट, गर्दन:...
12. गौरैया: चहचहाती, कौआ:...
13. आदमी: जाओ, कार:...
14.बिस्तर: नींद, कुर्सी:...
1.5. आँख: देखना, कान:...
16. पाई: ओवन, सूप:...
17. प्लानर: प्लान, हथौड़ा:...
18. साँप: रेंगना, पक्षी:...
19. चेहरा: धोना, दांत:...
20. वैक्यूम क्लीनर: साफ, आयरन:...
21.रंग: देखें, ध्वनि:...
22. डॉक्टर: इलाज करो, शिक्षक:...
24. हवा: सांस, पानी:...
25. बैलेरीना: नृत्य, गायक:...
द्वितीय. 1. दुकान: किराने का सामान, फार्मेसी:...
2. अस्पताल: डॉक्टर, स्कूल:...
3. रेफ्रिजरेटर: धातु, किताब:...
4. पोशाक: रेशम, खिड़की:...
5. कोकिला: बगीचा, पाइक:...
6. जंगल: शिकारी, नदी:...
7. संतरा: फल, खीरा:...
8. मछली: तराजू, पक्षी:...
9. बकाइन: झाड़ी, सन्टी:...
10. मनुष्य: मुख, पक्षी:...
11. उत्तर: दक्षिण, प्रातः:...
12. ककड़ी: वनस्पति उद्यान, सेब:...
13. टेबल: लकड़ी, सुई:...
14. बिल्ली: घर, खरगोश:...
15. मशरूम: जंगल, गेहूं:...
16. आदमी: घर, पक्षी:...
17. दस्ताना; हाथ, जूता:...
18. घड़ी: समय, थर्मामीटर:...
19. शिक्षक: छात्र, डॉक्टर:...
20. फर्श: कालीन, मेज:...
21. घोड़ा: बछेड़ा, कुत्ता:...
22. गाय: बछड़ा, भेड़:...
23. बत्तख: बत्तख, मुर्गी:...
24. मक्खी: जाल, मछली:...
25. लड़का: आदमी, लड़की:...
26. फ़ुटबॉल: फ़ुटबॉल खिलाड़ी, हॉकी:...
28. क्रॉकरी: सॉस पैन, फर्नीचर:...
29. घर: कमरे, छत्ता:...
30. रोटी. बेकर, घर:...
31. कोट: बटन, बूट:...
32. जल: प्यास, भोजन:...
33. लोकोमोटिव: वैगन, घोड़ा:...
34.टीटीपी: दर्शक, पुस्तकालय:...
35. गाय: दूध, मुर्गी:...
36. जौ: जौ, बाजरा:...
37. गिलास: चाय, प्लेट:...
38. विमान: वायु, स्टीमर:...
39. उंगली: अंगूठी, कान:...
40. पैर: जूते, सिर:...
41. अलमारी: कपड़े, साइडबोर्ड:...
42. गर्मी: पनामा, सर्दी:...
43. भीड़; लोग, झुंड:...
44. आदमी: पैर. बिल्ली: ...
45. कुत्ता: हड्डी, बिल्ली:...
46. भालू: शहद, खरगोश: ...
47. बकरी बकरी. बिल्ली: ...
48. ब्रेड: आटा, आइसक्रीम:...
49. पक्षी: चोंच, भेड़िया:...
व्यायाम 14
परिभाषा के अंतर्गत अवधारणा का चयन करें
1. एक बड़ा पालतू जानवर जो हमें दूध देगा।
2. एक पेड़ जिस पर बेर उगते हैं ।
3. एक संस्था जहाँ औषधियाँ तैयार एवं भण्डारित की जाती हैं।
4. साल का पहला महीना.
5.सप्ताह का दूसरा दिन.
6. वर्ष का वह समय जब जामुन पकते हैं।
7. दिन का वह समय जब सूर्य उगता है।
8. जिस ग्रह पर हम रहते हैं।
9. एक उपकरण जिससे स्क्रू खोलना और कसना होता है।
10. एक उपकरण जिससे कील ठोंकी जाती है।
11. बिस्तर, जिसे हम सिर के नीचे रखते हैं।
12. किसी कमरे में रोशनी के लिए एक विद्युत उपकरण।
13.वर्षा सुरक्षा हेतु अनुकूलन.
14. समय मापने के उपकरण.
15. फर से बना कोट.
16. बड़ी सफेद दाढ़ी और उपहारों का थैला लिए एक बूढ़ा आदमी आ रहा है
नए साल के लिए हमें.
17. परी-कथा नायक, बहुत पतला और हड्डीदार।
18. पानी ढोने के बर्तन.
20. वह उपकरण जिसे लोग दृष्टि सुधारने के लिए चेहरे पर पहनते हैं।
21. जिस विषय को लेकर हम लिखते हैं.
22. भूमि का एक टुकड़ा जहाँ सब्जियाँ उगती हैं।
23. एक आदमी जो जूते सिलता है।
24. एक आदमी जो पाइप साफ करता है.
25. आंधी के दौरान तेज बिजली की चमक.
26. शीत ऋतु में होने वाली वर्षा.
27. जमी हुई मटर के रूप में वर्षा.
29. 32 टुकड़ों के साथ एक सेल फ़ील्ड पर खेल।
30. टेलीविजन प्रसारण प्राप्त करने के लिए उपकरण।
व्यायाम 15
अवधारणाओं की परिभाषा
किसी अवधारणा को परिभाषित करना कठिन काम है। और फिर भी, आइए कोशिश करें... सबसे पहले, एक सामान्य अवधारणा दी जाती है, और फिर विशिष्ट अंतर निर्धारित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया एक खिलौना (सामान्य अवधारणा) है जो एक व्यक्ति की तरह दिखती है (विशिष्ट अंतर)।
साइकिल - एक प्रकार का परिवहन (सामान्य अवधारणा), जिसके पहिये पैडल (विशिष्ट अंतर) की सहायता से पैरों द्वारा संचालित होते हैं। बस्ता एक छात्र का पीठ पर पहना जाने वाला बैग है। शॉर्ट्स - छोटी पतलून।
I.गाय - ... II. हीरो-...III. दुनिया- ...
मुर्गी - ... कायर - ... दोस्ती - ...
बत्तख-...चुपके-...ईमानदारी-...
कुत्ता -.. । आलसी -... द्वेष -...
बिल्ली -... लालची -... दयालुता - ...
सेब का पेड़ -... झूठा -... कोमलता -...
चेरी -... बाउंसर -... सौंदर्य - ...
बिर्च -... कराहना -... प्यार -...
फावड़ा -... शांत -...
देखा - ... कोपुषा -...
कुल्हाड़ी -... देखने वाला - ...
सर्दी -... दिमागदार - ...
सोमवार - ... चतुर - ...
दिसंबर -...
कान की बाली -...
कैप - ...
चप्पल -...
घुटनों तक पहने जाने वाले जूते - ...
बटुआ - ...
शिक्षण सहायता संकलित करते समय, साहित्य का उपयोग किया गया था;
1. अनुफ्रीव ए.एफ., कोस्ट्रोमिना एस.एन. बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करें। - एम., 1998।
2. बार्टाशनिकोवा आई.ए., बार्टाशनिकोव ए.ए. खेलकर सीखें। - खार्कोव, 1997।
3. रोटेनबर्ग वी.एस., बोंडारेंको एस.एम. दिमाग। शिक्षा। ज़दोरोवे.- एम., 1989.
- पीछे
- आगे
आपको टिप्पणी पोस्ट करने का कोई अधिकार नहीं है
अपना अच्छा काम नॉलेज बेस में भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।
प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/
प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/
पाठ्यक्रम कार्य
युवा छात्रों में सोच का विकास
परिचय
निष्कर्ष
ग्रंथसूची सूची
परिचय
सोच मानवीय अनुभूति का एक रूप है। सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब द्वारा उनके आवश्यक गुणों, कनेक्शन और संबंधों में विशेषता है।
सोच सभी लोगों के लिए सामान्य कानूनों के अनुसार की जाती है, साथ ही, सोच में व्यक्ति की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं भी प्रकट होती हैं। तो, मनोवैज्ञानिक ए.ए. स्मिरनोव ने कहा कि एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच "वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, जो एक शब्द के माध्यम से किया जाता है और उपलब्ध ज्ञान द्वारा मध्यस्थ होता है, जो दुनिया के संवेदी ज्ञान से निकटता से जुड़ा होता है।"
स्कूल में शिक्षा बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की सामग्री और उसके साथ काम करने के तरीकों में महत्वपूर्ण रूप से बदलाव लाती है। इससे बच्चों की मानसिक गतिविधि का पुनर्गठन होता है। मूल भाषा के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है - पढ़ना और लिखना, संख्याओं में महारत हासिल करना और संख्याओं के साथ गणितीय संचालन। प्रथम-ग्रेडर संकेतों, प्रतीकों, परंपराओं से परिचित होते हैं: एक अक्षर एक निर्दिष्ट ध्वनि है, एक संख्या एक संख्या का संकेत है, किसी चीज़ की मात्रा है। ऐसे संकेतों वाली सभी क्रियाओं के लिए अमूर्तन, अमूर्तन और सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। नियमों (वर्तनी और गणितीय) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उन्हें लगातार उदाहरणों और अभ्यासों में निर्दिष्ट किया जाता है। बच्चे तर्क करना और तुलना करना, विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।
मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान सोच का आगे विकास प्राथमिक महत्व का है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण होता है, जो एक निश्चित उम्र के लिए मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए मुख्य है।
विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अवधि के दौरान बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, नए ज्ञान को आत्मसात करना, उसके आसपास की दुनिया के बारे में नए विचार रोजमर्रा की अवधारणाओं का पुनर्निर्माण करते हैं जो पहले बच्चों में विकसित हुई हैं, और स्कूल की सोच इस उम्र के छात्रों के लिए सुलभ रूपों में सैद्धांतिक सोच के विकास में योगदान करती है।
सोच के एक नए स्तर के विकास के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, अर्थात, डी.बी. के अनुसार। एल्कोनिन "स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।" इसलिए, यह सैद्धांतिक सोच के विकास के संबंध में संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र का पुनर्गठन है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन करता है।
इस कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों में सोच के विभिन्न रूपों के विकास की स्थिति पर विचार करना, सोच के विकास के स्तर का निदान करना और परिणामों का विश्लेषण करना है।
अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की सोच।
अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सोच के रूपों का विकास।
अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण;
युवा छात्रों की सोच की ख़ासियत का अध्ययन करना;
अध्ययन का पद्धतिगत आधार मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं हैं जो मानव सोच की प्रकृति और एस.एल. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को प्रकट करती हैं। रुबिनस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, जे. पियागेट, पी.पी. ब्लोंस्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, डी.बी. एल्कोनीनी आदि।
निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: ए) ग्रंथ सूची; बी) अनुभवजन्य: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग; ग) डेटा प्रोसेसिंग के तरीके: मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण; घ) डेटा प्रस्तुति के तरीके: आरेख, योजनाएं, तालिकाएं।
आधार: नगरपालिका शैक्षिक संस्था"माध्यमिक विद्यालय संख्या 18" कोम्सोमोल्स्क-ऑन-अमूर का एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 18।
1. सैद्धांतिक अध्ययनप्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की सोच के विकास की समस्याएं
1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना। मानसिक गतिविधि के रूपों के विकास का ओटोजेनेटिक पाठ्यक्रम
विचार - यह एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। (परिशिष्ट ए देखें)
शारीरिक दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। संपूर्ण सेरेब्रल कॉर्टेक्स विचार प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में शामिल होता है। सोचने की प्रक्रिया के लिए, सबसे पहले, वे जटिल अस्थायी संबंध मायने रखते हैं जो विश्लेषक के मस्तिष्क के सिरों के बीच बनते हैं। चूँकि कॉर्टेक्स के अलग-अलग वर्गों की गतिविधि हमेशा बाहरी उत्तेजनाओं द्वारा निर्धारित होती है, क्योंकि उनके एक साथ उत्तेजना के दौरान बनने वाले तंत्रिका कनेक्शन वस्तुनिष्ठ दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के बीच वास्तविक निर्भरता को दर्शाते हैं।
ये संबंध, जुड़ाव, स्वाभाविक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं के कारण होते हैं, जो सोच प्रक्रिया का शारीरिक आधार बनाते हैं।
साथ ही, सोच मस्तिष्क के कार्यात्मक रूप से एकीकृत न्यूरॉन्स की प्रणालियों द्वारा प्रदान की जाती है, जो विशिष्ट मानसिक संचालन के लिए जिम्मेदार होते हैं और उनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, यानी कोड।
सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:
1. सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है - तुलना, तुलना, अंतर, रिश्तों को प्रकट करती है, मध्यस्थता करती है, और चीजों और घटनाओं के सीधे कामुक रूप से दिए गए गुणों के बीच संबंधों के माध्यम से नए, सीधे कामुक रूप से नहीं दिए गए अमूर्त गुणों को प्रकट करती है; अंतर्संबंधों को प्रकट करने और उसके अंतर्संबंधों में वास्तविकता को समझने से, सोच अधिक गहराई से इसके सार को पहचानती है। सोच अपने संबंधों और रिश्तों में, अपनी विविध मध्यस्थताओं में प्रतिबिंबित होती है।
2. सोच उस ज्ञान पर आधारित है जो व्यक्ति के पास प्रकृति और समाज के सामान्य नियमों के बारे में है। सोचने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति पिछले अभ्यास के आधार पर पहले से स्थापित सामान्य प्रावधानों के ज्ञान का उपयोग करता है, जो आसपास की दुनिया के सबसे सामान्य कनेक्शन और पैटर्न को दर्शाता है।
3. सोच हमेशा अप्रत्यक्ष होती है. सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात। बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो सीधे तौर पर धारणाओं में नहीं दिए जाते हैं और इसलिए सीधे तौर पर देखने योग्य नहीं होते हैं।
4. सोच हमेशा मौखिक रूप में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतिबिंब होती है। सोच और वाणी का अटूट संबंध है। इस तथ्य के कारण कि सोच शब्दों में होती है, अमूर्तता और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ सुगम हो जाती हैं, क्योंकि शब्द अपनी प्रकृति से बहुत विशेष उत्तेजनाएँ हैं जो सबसे सामान्यीकृत रूप में वास्तविकता का संकेत देते हैं। केवल भाषा के साधनों का उपयोग करके, एक व्यक्ति, संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, अमूर्त सोच तक पहुंच सकता है, देखी गई घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को प्रतिबिंबित कर सकता है।
5. एक संज्ञानात्मक सैद्धांतिक गतिविधि के रूप में सोच, क्रिया से निकटता से जुड़ी हुई है। मनुष्य वास्तविकता को प्रभावित करके पहचानता है, उसे बदलकर दुनिया को समझता है। सोच केवल क्रिया के साथ नहीं होती, या क्रिया सोच के साथ नहीं होती; क्रिया सोच के अस्तित्व का प्राथमिक रूप है। सोच का प्राथमिक प्रकार क्रिया और क्रिया में सोचना है, वह सोच जो क्रिया में घटित होती है और क्रिया में प्रकट होती है।
6. सोच उद्देश्यपूर्ण है. विचार प्रक्रिया का प्रारंभिक क्षण आमतौर पर एक समस्याग्रस्त स्थिति होती है। इंसान तब सोचना शुरू करता है जब उसे कुछ समझने की जरूरत होती है। सोच आमतौर पर किसी समस्या या प्रश्न से, आश्चर्य या घबराहट से, विरोधाभास से शुरू होती है। यह समस्याग्रस्त स्थिति विचार प्रक्रिया में व्यक्ति की भागीदारी को निर्धारित करती है; इसका उद्देश्य हमेशा किसी न किसी समस्या का समाधान करना होता है।
ऐसी शुरुआत एक निश्चित अंत का अनुमान लगाती है। समस्या समाधान विचार प्रक्रिया का स्वाभाविक समापन है। जब तक यह लक्ष्य प्राप्त नहीं हो जाता, तब तक इसका कोई भी समापन विषय द्वारा विफलता या विफलता के रूप में अनुभव किया जाएगा। समग्र रूप से सोचने की पूरी प्रक्रिया एक सचेत रूप से विनियमित प्रक्रिया प्रतीत होती है।
समस्या को हल करने के साधन विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण जैसे मानसिक संचालन हैं।
विश्लेषण संपूर्ण का मानसिक रूप से भागों में विघटित होना या उसके पक्षों, कार्यों, संबंधों को संपूर्ण से अलग करना है।
संश्लेषण को भागों, गुणों, क्रियाओं के एक पूरे में मानसिक एकीकरण के रूप में समझा जाता है।
विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ हैं। विश्लेषण हमेशा संश्लेषण को मानता है, क्योंकि यह वस्तुओं के अन्य गुणों के साथ सहसंबंध पर निर्भर करता है। कोई भी तुलना या सहसंबंध एक संश्लेषण है।
तुलना - वस्तुओं, घटनाओं या किसी संकेत के बीच समानता और अंतर की स्थापना।
सामान्यीकरण कुछ आवश्यक गुणों के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं का एक मानसिक संयोजन है।
अमूर्तन में वस्तु के किसी भी पहलू को बाकी हिस्सों से अलग करते हुए अलग करना शामिल है। इस प्रकार, वस्तुओं के आकार, रंग, आकार, गति और अन्य गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
अवधारणाओं के निर्माण के लिए अमूर्तन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ आवश्यक हैं। इस प्रकार, किसी व्यक्ति के लिए किसी पौधे, जानवर, खनिज के बारे में अवधारणाएँ बनाने के लिए, सभी पौधों, सभी जानवरों, सभी खनिजों में निहित विशिष्ट विशेषताओं को अमूर्त करना आवश्यक है, और फिर उनके बीच मौजूद समानताओं के आधार पर पहले से मानी जाने वाली कई वस्तुओं का सामान्यीकरण करना आवश्यक है।
सभी मानसिक प्रक्रियाएं: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, साथ ही निर्णय और निष्कर्ष - किसी व्यक्ति में भाषा की मदद से, बाहरी या आंतरिक भाषण की मदद से होती हैं। एल.ए. वेंगर का तर्क है कि यह मौखिक संकेतन है जो किसी दिए गए वस्तु में निहित अन्य गुणों से व्यक्तिगत गुणों को अलग करना संभव बनाता है, और साथ ही समान तत्काल उत्तेजनाओं को सामान्यीकृत करना संभव बनाता है, जो विचार प्रक्रियाओं का शारीरिक आधार है।
सोच को व्यावहारिक कार्यों की मदद से या अभ्यावेदन (छवियों) के साथ-साथ शब्दों के साथ संचालन के स्तर पर, यानी आंतरिक योजना में किया जा सकता है। इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के रूप के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: (परिशिष्ट बी देखें)
दृश्य-प्रभावी सोच, जिसमें आवश्यक रूप से वस्तु के साथ बाहरी क्रियाएं शामिल होती हैं, जबकि बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करता है।
इस तरह की सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि व्यावहारिक कार्रवाई, जो परीक्षण विधि द्वारा की जाती है, स्थिति को बदलने के तरीके के रूप में कार्य करती है। ई.ए. के अनुसार. स्ट्रेबेलेवा, किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि पद्धति का उपयोग करते हैं, जो कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक और एकमात्र है। यह विधि कार्रवाई के लिए गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी विकल्पों को ठीक करने पर आधारित है और इस प्रकार, एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।
समस्याग्रस्त व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों की पहचान, "खोज" होती है, वस्तुओं के छिपे, आंतरिक गुणों की खोज की जाती है।
दृश्य-आलंकारिक सोच, जिसका तात्पर्य वस्तुओं और उनके भागों की छवियों के साथ संचालन करना है। "दिमाग में" छवियों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है। यह मानसिक विकास की कुछ पंक्तियों की परस्पर क्रिया की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होता है: वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का विकास, प्रतिस्थापन की क्रिया, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि। बदले में, छवियां सामान्यीकरण की डिग्री, गठन और कामकाज के तरीकों में भिन्न हो सकती हैं।
मानसिक गतिविधि स्वयं छवियों के साथ एक ऑपरेशन के रूप में कार्य करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच में लोगों द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां धारणा की छवियों से अलग तरह से बनाई जाती हैं। ये अमूर्त और सामान्यीकृत छवियां हैं, जिनमें वस्तुओं के केवल उन्हीं संकेतों और संबंधों को उजागर किया जाता है जो किसी मानसिक समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। आलंकारिक सोच के कार्यों के साथ-साथ धारणा के कार्यों में, बच्चा समाज द्वारा बनाए गए साधनों का उपयोग करता है। इसके विकास के दौरान, दृश्य रूपों का विकास हुआ जिसमें ज्ञान को चीजों के विभिन्न संबंधों में दर्ज, कल्पना और चित्रित किया जा सकता है। ये दृश्य मॉडल हैं: लेआउट, योजनाएं, मानचित्र, चित्र, योजनाएं, आरेख, ग्राफ़। उनके निर्माण के सिद्धांतों को आत्मसात करके, बच्चा दृश्य-आलंकारिक सोच के साधनों में महारत हासिल करता है।
मौखिक-तार्किक या वैचारिक सोच में सामान्यीकरण के आधार पर, अवधारणाओं के गठन का स्तर और प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति शामिल है: ठोस-वैचारिक; अमूर्त-वैचारिक.
ठोस-वैचारिक सोच की विशेषता यह है कि बच्चा न केवल उन वस्तुनिष्ठ संबंधों को प्रतिबिंबित करता है जो वह अपने व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखता है, बल्कि उन संबंधों को भी दर्शाता है जिन्हें उसने भाषण के रूप में ज्ञान के रूप में सीखा है। वह शब्दों में सोचता है. हालाँकि, इस स्तर पर मानसिक संचालन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हुए हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं, अर्थात, बच्चा केवल अर्जित ज्ञान की सीमा के भीतर तर्क के सख्त नियमों के अनुसार सोचने में सक्षम है।
अमूर्त-वैचारिक सोच, जब मानसिक संचालन सामान्यीकृत, परस्पर जुड़े और प्रतिवर्ती हो जाते हैं, जो सबसे विविध सामग्री, ठोस और अमूर्त के संबंध में किसी भी मानसिक संचालन को मनमाने ढंग से करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।
प्रत्येक अगले चरण का गठन पुराने चरण के भीतर होता है। ठोस रूप से, यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि "...मानसिक गतिविधि के वे तरीके जो निचले स्तर की विशेषता हैं, अभी भी प्रभावी बने हुए हैं, लेकिन बच्चा सोच के नए तरीकों को लागू करने में सक्षम है जो उसके अंदर विकसित हो रहे कार्यों की लगातार बढ़ती सीमा पर है।"
नई विधियों द्वारा पुरानी विधियों का विस्थापन पुरानी विधियों की पूर्ण अस्वीकृति में शामिल नहीं है, बल्कि उनके परिवर्तन, उनकी संरचना में परिवर्तन, अधिक जटिल तरीकों में शामिल करने में शामिल है। इस प्रकार, दृश्य-सक्रिय सोच के चरण की विशेषता वाली विधियाँ, उदाहरण के लिए, बाहरी क्रिया की सहायता से किसी वस्तु का परिवर्तन, उन विधियों का हिस्सा हैं जिनका उपयोग बच्चों और वयस्कों द्वारा विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है, जो डिजाइन और तकनीकी सोच में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।
इसी तरह, वैचारिक सोच के चरणों में, मानसिक गतिविधि के वे तरीके जो दृश्य-आलंकारिक-वाक् सोच के स्तर पर अग्रणी भूमिका निभाते हैं, महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं। वस्तुओं की छवियों के साथ संचालन न केवल विशिष्ट वस्तुओं की छवियों के साथ मानसिक क्रिया है, जैसा कि दृश्य-आलंकारिक-भाषण के स्तर पर था, बल्कि प्रतीकात्मक योजनाओं के साथ सामान्यीकृत अभ्यावेदन के साथ भी होता है। इस मामले में, ऑपरेशन स्वयं अधिक जटिल हो जाता है। यदि शुरुआत में इसमें पहले से कथित और नई कथित वस्तु की छवि के बीच पहचान या अंतर स्थापित करना शामिल था, तो धीरे-धीरे सामान्यीकरण और अमूर्तता की अलग-अलग डिग्री की छवियों के साथ विभिन्न प्रकार के मानसिक संचालन किए जाने लगते हैं: कुछ विशेषताओं का अलगाव और उनके बीच संबंधों की स्थापना, समानता, वर्गीकरण, क्रमबद्धता आदि की खोज।
इस प्रकार, उच्च आनुवंशिक स्तरों पर संक्रमण न केवल नए प्रकार की सोच के विकास में व्यक्त किया जाता है, बल्कि उन सभी के स्तर में बदलाव में भी होता है जो पिछले स्तरों पर उत्पन्न हुए थे। सोच का विकास स्वयं नहीं होता, बल्कि व्यक्ति का होता है और जैसे-जैसे वह ऊंचे स्तर पर पहुंचता है, उसकी चेतना के सभी पहलू, उसकी सोच के सभी पहलू ऊंचे स्तर पर पहुंच जाते हैं।
हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति से, सोच सैद्धांतिक है, यानी। सैद्धांतिक तर्क और निष्कर्षों के आधार पर और व्यावहारिक - निर्णयों और निष्कर्षों के आधार पर व्यावहारिक समस्याओं का समाधान।
नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार, सोच को विभाजित किया गया है: कुछ विशिष्ट स्रोतों से ली गई छवियों और विचारों के आधार पर प्रजनन, पुनरुत्पादन सोच। रचनात्मक कल्पना पर आधारित उत्पादक, रचनात्मक सोच।
1.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की सोच की विशेषताएं
बचपन में सोच का विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से होकर गुजरता है जो निकटता से संबंधित हैं और इसलिए उन्हें सख्ती से सीमांकित नहीं किया जा सकता है।
प्रारंभिक बचपन में, दृश्य-सक्रिय सोच प्रबल होती है, जब बच्चा, अभी तक भाषण में पारंगत नहीं होता है, दुनिया को मुख्य रूप से धारणा और कार्रवाई (पूर्व-पूर्व आयु) के माध्यम से पहचानता है।
विकास के अगले चरण में, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक सोच हावी होने लगती है (प्रबलित होना, हावी होना), जिसमें वस्तुएं या उनकी छवियां शब्द से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार की मानसिक गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट है, जब बच्चा छवियों में सोचता है, और उसके पास जो शब्द है वह उसे सामान्यीकरण करने में मदद करता है। बच्चे में तर्क करने की क्षमता (अपने अनुभव की सीमा के भीतर) विकसित होती है।
स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चों में स्कूल से पहले की तुलना में तेजी से वैचारिक सोच विकसित होने लगती है, इस दौरान बच्चा अवधारणाओं के साथ काम करता है। सबसे पहले, यह विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं (ठोस-वैचारिक सोच प्रबल होती है) के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, लेकिन धीरे-धीरे, युवा छात्रों में ठोस से अमूर्त (विचलित) होने, सामान्यीकरण और अधिक या कम अमूर्त निष्कर्ष (अमूर्त-वैचारिक सोच) देने की क्षमता विकसित होती है।
विचार प्रक्रियाओं के इस विकास में शिक्षण का बहुत महत्व है, यह बच्चों के विचारों और ज्ञान की सीमा का विस्तार करता है। नई अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है, उन्हें सिस्टम में लाया जाता है, सशर्त, काल्पनिक सहित निष्कर्षों का अधिक बार उपयोग किया जाता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चे की सोचने की प्रक्रिया में गतिविधियों (खेलना, चित्रकारी करना, विभिन्न हस्तशिल्प बनाना, सरल श्रम प्रक्रियाएं) से जुड़ी विशिष्ट समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित होता है। इस उम्र के बच्चों में सामान्यीकरण अक्सर वस्तुओं के व्यावहारिक उपयोग से संबंधित बाहरी संकेतों को शामिल करता है। यह उन परिभाषाओं से स्पष्ट है जो बच्चा चीज़ों को देता है। तो, वह कहते हैं कि "घर वह है जहां वे रहते हैं", "खुदाई के लिए फावड़ा है", आदि।
शिक्षा की शुरुआत में, एक बच्चा घटनाओं के कई कारण संबंधों को समझ सकता है, लेकिन यह समझ शायद ही कभी उसके छोटे व्यक्तिगत अनुभव से आगे बढ़ती है।
तो, ग्रेड 3 का एक छात्र सही ढंग से समझाता है कि एक छोटी स्टील की सुई पानी में डूब जाती है, और एक बड़ा लट्ठा तैरता है, क्योंकि स्टील लकड़ी से भारी होता है। लेकिन इस सवाल का कि स्टील स्टीमर क्यों तैरता है और ओक रिज पानी में डूब जाता है, वह सही उत्तर नहीं दे सकता।
एक प्रथम-ग्रेडर, किसी घटना की व्याख्या करते हुए, मन में आए पहले कारण का संकेत दे सकता है। इसलिए, जब पूछा गया कि स्टील को धातु क्यों माना जाता है, तो ग्रेड 1 के एक छात्र ने उत्तर दिया: "क्योंकि स्टील की रेलें इससे बनाई जाती हैं।"
दूसरी कक्षा के छात्र ने कहा: "क्योंकि स्टील भारी और मजबूत होता है, लकड़ी से भी भारी।" गुणवत्ता को इंगित करने और यहां तक कि स्टील की तुलना लकड़ी से करने का प्रयास पहले से ही किया जा रहा है। तीसरी कक्षा के एक छात्र ने इस प्रश्न का उत्तर देते हुए कहा कि स्टील मजबूत और लचीला होता है, "इसे मोड़ा जा सकता है, यह कच्चे लोहे की तरह टूटता नहीं है।"
पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि इस तथ्य से भिन्न होती है कि वे अक्सर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने के लिए ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, बल्कि केवल आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं में रुचि के कारण ज्ञान प्राप्त करते हैं।
व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, ज्ञान प्राप्त करना बच्चे के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि बन जाती है। उनके सामने एक विशेष कार्य है - वैज्ञानिक विचारों और अवधारणाओं का अधिग्रहण, प्रकृति और समाज के विकास के नियमों का अध्ययन। इससे बच्चों की सोच का तेजी से विकास होता है।
युवा छात्रों में विचार प्रक्रियाएं आमतौर पर कार्यों से निकटता से संबंधित होती हैं। तात्कालिक प्रभाव अभी भी उनमें एक बड़ा स्थान रखते हैं, जिससे कभी-कभी अमूर्त को समझने के लिए ठोस से हटना मुश्किल हो जाता है। लेखक वी. जी. कोरोलेंको के अनुसार, बच्चे "प्रत्यक्ष छापों के साथ इतनी दृढ़ता से जीते हैं कि उनके बीच एक या दूसरा व्यापक संबंध स्थापित नहीं हो पाता।" अपने बचपन को याद करते हुए उन्होंने लिखा: “बुजुर्गों ने स्नेहपूर्ण तिरस्कार के साथ मुझे एक से अधिक बार आश्वासन दिया कि मैं कुछ भी नहीं समझता, लेकिन मुझे आश्चर्य हुआ कि समझने के लिए क्या है? मैंने बस वह सब कुछ देखा जो लेखक ने वर्णित किया है ”(“ मेरे समकालीन का इतिहास ”)। आसपास की वास्तविकता में होने वाली घटनाओं के कारणों की समझ हर साल युवा छात्रों के बीच बढ़ रही है। यदि पहली कक्षा का विद्यार्थी यह नहीं समझा पाता कि मक्खी छत पर क्यों चलती है और गिरती नहीं है, तो तीसरी कक्षा का विद्यार्थी इसे पिघलाने के लिए समझाता है "क्योंकि यह हल्की है, और इसके पंजे छत से कसकर चिपके रहते हैं।" छोटे स्कूली बच्चों के पास काफी बड़ी संख्या में अवधारणाएँ होती हैं, लेकिन वे अक्सर वैज्ञानिक नहीं, बल्कि रोज़मर्रा की होती हैं। उदाहरण के लिए, जब दूसरी कक्षा के एक छात्र से पूछा गया कि भ्रूण क्या है, तो उसने उत्तर दिया: “एक फल? वे उसे खाते हैं।" “क्या होगा यदि यह अखाद्य है? वुल्फ बेरी नहीं खाई जाती. तो क्या वे फल नहीं हैं? - बच्चे से पूछा। "हाँ, ऐसे जामुन फल नहीं हैं," उन्होंने उत्तर दिया। “क्या गाजर की जड़ भी एक फल है? वे उसे खाते हैं।" लड़का उत्तर देने में झिझका। छात्र भ्रूण के आवश्यक, वैज्ञानिक संकेत - उसमें बीज की उपस्थिति - का संकेत नहीं दे सका।
छोटे विद्यार्थियों के लिए अमूर्त, अमूर्त अवधारणाओं को समझना बहुत आसान नहीं है। पहली कक्षा में, बच्चे अक्सर रूपक, किसी शब्द या वाक्यांश का आलंकारिक अर्थ कम नहीं करते हैं। इसलिए, वे हमेशा दंतकथाओं और कहावतों को सही ढंग से नहीं समझते हैं। क्रायलोव की कल्पित कहानी "द ड्रैगनफ्लाई एंड द एंट" को पढ़ने वाला दूसरा-ग्रेडर, चींटी के लालच से नाराज था, जो "गरीब" ड्रैगनफ्लाई को खाना खिलाना और गर्म करना नहीं चाहता था। "जंगल कट जाता है, चिप्स उड़ जाते हैं" कहावत सुनकर पहले ग्रेडर ने कहा: "चिप्स के बारे में क्यों बात करें?" यदि वे बोर्डों के बारे में कहते तो बेहतर होता। "एक आदमी योद्धा नहीं है" कहावत के अर्थ के बारे में छात्र ने इस प्रकार कहा: "यदि वह अकेला है तो वह किससे लड़ेगा?" .
छोटे छात्र भाषण में सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं का उपयोग करते हैं, हालाँकि इन शब्दों की परिभाषा अभी तक उनसे परिचित नहीं है। विभिन्न जानवरों के चित्रों में दर्शाए गए नामकरण को बच्चे अक्सर किसी विशेष प्रजाति की सामान्य अवधारणा के अंतर्गत नहीं ला पाते। पहली कक्षा के छात्र इस सवाल से भ्रमित थे कि सन्टी, घास, फूल और शैवाल को कौन सा सामान्य शब्द कहा जा सकता है, और कक्षा 2 और 3 के छात्रों ने कहा कि यह शब्द पौधे हैं।
इस प्रकार, हर साल बच्चों में वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है। युवा छात्रों के निर्णय और निष्कर्ष अधिक से अधिक तार्किक होते जा रहे हैं। स्कूल जाने से पहले, बच्चे अक्सर स्पष्ट रूप से कोई ऐसी बात कह सकते हैं जो स्पष्ट रूप से ग़लत हो। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में वे धीरे-धीरे इस प्रवृत्ति से मुक्त हो जाते हैं। उनके भाषण में, सशर्त और अनुमानित तर्क प्रकट होता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों की बहुत कम विशेषता है।
जैसे-जैसे वे स्कूल में पढ़ते हैं और अपने जीवन के अनुभव का विस्तार करते हैं, बच्चों की अवधारणाएँ भी विकसित होती हैं, और अधिक सही होती जाती हैं। आधुनिक वैज्ञानिक प्रगति का इस पर बहुत प्रभाव है।
यदि एक पूर्व-क्रांतिकारी ग्रामीण स्कूल में, जब पूछा गया कि चंद्रमा का आकार कैसा है, तो 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों ने उत्तर दिया: "वह एक दरांती की तरह है, और फिर वह एक प्लेट की तरह बन जाएगी," फिर उनके साथियों, आधुनिक ग्रामीण स्कूली बच्चों ने कहा कि चंद्रमा, पृथ्वी की तरह, "एक गेंद के आकार का है।" आगे की बातचीत से पता चला कि वे लोग अंतरिक्ष अन्वेषण के बारे में, उपग्रहों के बारे में, चंद्रमा पर उड़ान भरने के बारे में जानते हैं।
2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सोच संचालन के गठन के स्तर का खुलासा करना
2.1 संगठन और अनुसंधान विधियाँ
प्रायोगिक अध्ययन कोम्सोमोल्स्क-ऑन-अमूर में माध्यमिक विद्यालय संख्या 18 के आधार पर किया गया था।
प्रायोगिक कार्य के लिए, एक मनोवैज्ञानिक की सिफारिश पर पहली कक्षा के बच्चों को 15 लोगों की मात्रा में चुना गया, लगभग समान स्तर का विकास क्लास - टीचर. प्रायोगिक समूह में बच्चों की सूची परिशिष्ट बी में प्रस्तुत की गई है।
पता लगाने के चरण का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच के संचालन के गठन के स्तर को स्थापित करना था।
प्रयोग के मुख्य उद्देश्य थे:
1. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच संचालन के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड का चयन करें।
2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सोच संचालन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए तरीकों का चयन करना।
3. सोच संचालन के गठन के स्तर को प्रकट करें।
निर्धारित कार्यों को लागू करने के लिए निम्नलिखित प्रायोगिक विधियाँ लागू की गईं:
नंबर 1. "वस्तुओं का वर्गीकरण"
उद्देश्य: सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता की पहचान करना, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता, तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता, प्रदर्शन।
बच्चों को कार्डों का एक सेट दिया जाता है, जिनमें से प्रत्येक एक विषय को दर्शाता है (परिशिष्ट डी देखें)। साथ ही, वे निर्देश देते हैं: "कार्डों को समूहों में फैलाएं - किसके साथ क्या होता है।"
यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चे ने एसोसिएशन के आधार के रूप में क्या रखा है, और उसने वस्तुओं के इस या उस समूह को किस शब्द से नामित किया है। फिर निम्नलिखित निर्देश दिया गया है: “ऐसा बनाओ कि कम समूह हों। मुझे बताओ, किन समूहों को एकजुट किया जा सकता है और उन्हें कैसे बुलाया जा सकता है? यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चा नए जुड़ाव (आवश्यक, आकस्मिक, बाहरी) के आधार के रूप में किन संकेतों का उपयोग करता है। बाल विद्यालय ओटोजेनेटिक सोच
5 अंक - बच्चे ने उसे सौंपा गया कार्य हल कर दिया।
4 अंक - कुछ एकल त्रुटियां हैं जिन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है, कभी-कभी स्पष्टीकरण प्रश्न की सहायता से।
3 अंक - बच्चे को समूहों को बड़ा करने में कठिनाई होती है, काम की प्रक्रिया में उसे संगठित करने में सहायता की आवश्यकता होती है।
2 अंक - बच्चे को वस्तुओं को समूहों में संयोजित करने में कठिनाई होती है।
1 अंक - बच्चा कार्य का सामना नहीं कर सका।
5 - 4 अंक - सोच के विकास का उच्च स्तर;
3 अंक - सोच के विकास का औसत स्तर;
2 अंक - सोच के विकास के औसत स्तर से नीचे;
1 अंक - सोच के विकास का निम्न स्तर।
नंबर 2 "चौथा अतिरिक्त"
उद्देश्य: बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच के स्तर का आकलन करना, सामान्यीकरण के लिए आवश्यक विषय में आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाने और उजागर करने की क्षमता।
बच्चे को चार शब्द पढ़कर सुनाए जाते हैं, जिनमें से तीन शब्द अर्थ में परस्पर जुड़े होते हैं, और एक शब्द बाकी शब्दों में फिट नहीं बैठता। बच्चे को "अतिरिक्त" शब्द ढूंढने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह "अतिरिक्त" क्यों है।
किताब, ब्रीफ़केस, सूटकेस, बटुआ;
चूल्हा, केरोसीन स्टोव, मोमबत्ती, बिजली का स्टोव;
ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;
नाव, ठेला, मोटरसाइकिल, साइकिल;
नदी, पुल, झील, समुद्र;
तितली, शासक, पेंसिल, रबड़;
दयालु, स्नेही, हँसमुख, दुष्ट;
दादाजी, शिक्षक, पिताजी, माँ;
मिनट, दूसरा, घंटा, शाम;
वसीली, फेडोर, इवानोव, शिमोन।
स्कोरिंग: प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक, प्रत्येक गलत उत्तर के लिए 0 अंक।
10 - 8 अंक - सामान्यीकरण के विकास का उच्च स्तर;
7 - 5 अंक - सामान्यीकरण के विकास का औसत स्तर, हमेशा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर नहीं कर सकता है;
4 या उससे कम अंक - सामान्यीकरण करने की क्षमता खराब रूप से विकसित होती है।
#3 "प्रतिरूप स्थापित करना"
उद्देश्य: तुलना ऑपरेशन के गठन को प्रकट करना; सादृश्य के सिद्धांत के अनुसार आवश्यक विशेषताओं को खोजने और उन्हें मानसिक रूप से संश्लेषित करने की क्षमता; पैटर्न स्थापित करने की क्षमता; सीखने की क्षमता
बच्चे के सामने एक टेबल "ए" रखी गई है, जिसमें दो समान कार्य दिए गए हैं। तालिका के शीर्ष पर दिए गए कार्य के उदाहरण का उपयोग करते हुए, वे कार्य को हल करने की विधि के प्रयोगकर्ता द्वारा स्पष्टीकरण और प्रदर्शन वाले निर्देश देते हैं। फिर वे तालिका के नीचे दिए गए कार्य की पेशकश करते हैं।
निर्देश: "यहाँ चित्र कैसा होना चाहिए?"
इस तालिका के बाद, तालिका "बी" पेश की गई है (परिशिष्ट डी देखें)। निर्देश: "चित्रों को खाली कक्षों पर लगाएं ताकि चित्र प्रत्येक पंक्ति में दोहराए न जाएं।" पहले, चित्रों को काटकर कार्डबोर्ड पर चिपकाया जाना चाहिए।
4 अंक - पहली प्रस्तुति के बाद प्रत्येक सही उत्तर के लिए;
3 अंक - एक गलत नमूने के बाद सही निर्णय के लिए;
2 अंक - 2 परीक्षणों के बाद समाधान के लिए;
1 अंक - सहायता प्रदान कर समस्या का समाधान करने हेतु।
मैट्रिक्स समस्याओं को हल करने की सफलता दर (SI) सापेक्ष इकाइयों में व्यक्त की जा सकती है:
पीयू = (एक्स * 100%) / 35
जहां, X 1, 2 और 3 प्रयासों के परिणामों से प्राप्त कुल स्कोर है।
35 कार्यों को हल करने में प्राप्त अंकों की कुल संख्या बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को दर्शाने वाला मुख्य संकेतक है, जिसकी व्याख्या किसी दिए गए उम्र के मानदंडों के साथ तुलना करके की जाती है। इसके अलावा, प्रोत्साहन सहायता के बाद प्राप्त अंकों की संख्या को ध्यान में रखना उचित है।
मैट्रिसेस द्वारा अध्ययन के परिणामों के औपचारिक विश्लेषण में केवल स्कोर संकेतक को ध्यान में रखना और उसके आधार पर एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करना शामिल है:
110 या अधिक अंक - उच्च स्तर की सोच;
109 - 89 अंक - सोच का औसत स्तर;
88 - 70 अंक - सोच के औसत स्तर से नीचे;
69 अंक और उससे नीचे - सोच का निम्न स्तर।
नंबर 4 परीक्षण - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली
कार्यप्रणाली परीक्षण में 15 प्रश्न होते हैं जो बच्चे को मौखिक रूप से दिए जाते हैं। उत्तर रिकॉर्ड किए जाते हैं और स्कोर किए जाते हैं। कुल स्कोर की गणना की जाती है, जो मानक डेटा से संबंधित है (परिशिष्ट ई देखें)।
अनुदेश. जो प्रश्न मैं आपको पढ़कर सुनाऊंगा उन्हें ध्यान से सुनें और यथासंभव सर्वोत्तम उत्तर देने का प्रयास करें। उत्तर में मेरे द्वारा पढ़े गए प्रश्न के संबंध में मुख्य बात पर प्रकाश डालने का प्रयास करें।
परीक्षण का परिणाम व्यक्तिगत प्रश्नों पर प्राप्त अंकों (+ और -) का योग है। परिणामों का वर्गीकरण:
24 और अधिक - उच्च स्तर की सोच;
14 से +23 - सोच का औसत स्तर;
0 से +13 - सोच के औसत स्तर से नीचे;
0 से - 10 - सोच का निम्न स्तर।
2.2 सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण
"वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 1. "वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
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बच्चे का नाम |
बिंदुओं की संख्या |
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प्रतिशत के संदर्भ में, "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति का डेटा तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।
तालिका 2. प्रतिशत के संदर्भ में "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
तालिका 1 और 3 में प्रस्तुत "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के आंकड़े बताते हैं कि बच्चों के लिए, विचार प्रक्रियाओं के विकास का औसत स्तर सबसे अधिक विशेषता है - 10 लोग (67%), इन बच्चों ने मौखिक रूप में प्रस्तुत सामग्री को सही ढंग से समूहीकृत किया, हालांकि, वर्गीकरण के कारणों की व्याख्या करते समय, वे माध्यमिक, महत्वहीन संकेतों में "फिसल गए"। इसलिए, उदाहरण के लिए, सोफे और कुर्सी के बीच मुख्य समानता यह है कि वे "फर्श पर खड़े होते हैं।" केवल 5 बच्चों (33%) में सोच के विकास का उच्च स्तर सामने आया, ये बच्चे कार्य के मौखिक संस्करण के साथ मुकाबला करते थे, पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ सही सामान्यीकरण करने में सक्षम थे। इस पद्धति का उपयोग करते हुए प्रयोग के दौरान "औसत से नीचे" और "निम्न" का स्तर सामने नहीं आया।
दृश्यमान रूप से, "वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।
चित्र 1 - "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के अनुसार सोच के स्तर के आधार पर विषयों का वितरण
विधि संख्या 2 "चौथा अतिरिक्त" के अनुसार परीक्षा के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 3. "चौथा अतिरिक्त" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
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बच्चे का नाम |
बिंदुओं की संख्या |
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प्रतिशत के संदर्भ में, "चौथा अतिरिक्त" पद्धति का डेटा तालिका 4 में प्रस्तुत किया गया है।
तालिका 4. प्रतिशत के संदर्भ में "चौथा अतिरिक्त" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
"चौथी अतिरिक्त" पद्धति के अनुसार, तालिका 3 और 4 में प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार - प्रयोग में भाग लेने वाले सभी बच्चों ने कार्य का सामना किया, इसलिए 4 बच्चों (26%) ने सामान्यीकरण विकास का उच्च स्तर दिखाया, जिससे पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए सही सामान्यीकरण करने की क्षमता दिखाई गई।
हालाँकि, पहली विधि की तरह, अधिकांश बच्चों में सामान्यीकरण विकास के औसत स्तर का निदान किया जाता है - 11 बच्चों (74%) ने सामान्यीकरण विकास का औसत स्तर दिखाया, इन बच्चों ने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया, लेकिन साथ ही उन्हें मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (प्रमुख प्रश्न, कार्य की पुनरावृत्ति) के साधनों की आवश्यकता थी। इन बच्चों के पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ होती हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना, कार्य को आवश्यक समय तक स्मृति में रखना कठिन होता है।
इस पद्धति से निम्न स्तर की सोच के विकास वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई।
दृश्यमान रूप से, "अतिरिक्त चतुर्थ" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।
चित्र 2 - "चौथी अतिरिक्त" पद्धति के अनुसार सोच के स्तर के आधार पर विषयों का वितरण
विधि संख्या 3 "पैटर्न की स्थापना" के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 5. "पैटर्न की स्थापना" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
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बच्चे का नाम |
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औसत से नीचे |
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प्रतिशत के संदर्भ में, "पैटर्न की स्थापना" विधि का डेटा तालिका 6 में प्रस्तुत किया गया है।
तालिका 6. प्रतिशत के संदर्भ में "पैटर्न की स्थापना" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम
तालिका 5 और 6 में प्रस्तुत "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार बच्चों की परीक्षा के परिणाम बताते हैं कि प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, सोच के विकास का औसत स्तर सबसे विशेषता है, इसलिए 10 बच्चों (66%) ने सोच के विकास का औसत स्तर दिखाया।
उच्च स्तर की सोच के विकास के साथ पता चला - 3 बच्चे (20%) और औसत से नीचे के स्तर के साथ - 2 बच्चे (14%)।
सोच के निम्न स्तर के विकास वाले किसी भी बच्चे की पहचान नहीं की गई है।
दृश्यमान रूप से, "पैटर्न की स्थापना" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।
चित्र 3 - "पैटर्न स्थापित करना" पद्धति के अनुसार सोच के स्तर के आधार पर विषयों का वितरण
विधि संख्या 4 परीक्षण के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली तालिका 7 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 7. कार्यप्रणाली परीक्षण के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली
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बच्चे का नाम |
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प्रतिशत के संदर्भ में, ये विधियाँ परीक्षण - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, तालिका 8 में प्रस्तुत की गई हैं।
तालिका 8. कार्यप्रणाली परीक्षण के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - प्रतिशत के संदर्भ में मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली
ये विधियाँ परीक्षण - तालिका 7 और 8 में प्रस्तुत मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, संकेत देती है कि प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, इस पद्धति के अनुसार, मौखिक सोच के विकास का औसत स्तर सबसे विशेषता है, इसलिए 10 बच्चों (66%) में मौखिक सोच के विकास का औसत स्तर सामने आया था। पाँच बच्चों (34%) में मौखिक सोच का उच्च स्तर "औसत से नीचे" विकास है। मौखिक सोच के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई।
दृश्यमान रूप से, परीक्षण पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली चित्र 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।
चित्र 4 - कार्यप्रणाली परीक्षण के अनुसार सोच के स्तर के आधार पर विषयों का वितरण - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली
अध्ययनों से पता चला है कि प्रयोग में भाग लेने वाले अधिकांश पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर था। सामान्यीकरण और पैटर्न की स्थापना के संचालन अन्य संचालन के संबंध में निचले स्तर पर हैं, जैसा कि "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार 14% विषयों में "औसत से नीचे" स्तर की उपस्थिति से प्रमाणित है। इसके अलावा, बच्चों की मौखिक सोच अच्छी तरह से विकसित नहीं होती है, जैसा कि परीक्षण प्रश्नावली पद्धति के अनुसार 34% विषयों में "औसत से नीचे" स्तर की उपस्थिति से प्रमाणित होता है। प्रयोग के नतीजे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ कक्षाएं और गतिविधियां आयोजित करने की आवश्यकता का संकेत देते हैं।
बिना किसी अपवाद के, पूर्वस्कूली उम्र से ही सभी प्रकार की सोच विकसित की जानी चाहिए। इस मामले में उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों का उपयोग प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भी किया जा सकता है, केवल अधिक जटिल रूप में।
आप कई विकासात्मक कार्यों की पेशकश कर सकते हैं जो बच्चों द्वारा हमेशा बहुत पसंद किए जाते हैं और इसके रचनात्मक पक्ष सहित सामान्य रूप से सोच के विकास में योगदान करते हैं।
इनमें शामिल हैं: सभी प्रकार की पहेलियाँ, विभिन्न प्रकारमाचिस के साथ, छड़ियों के साथ कार्य (एक निश्चित संख्या में माचिस से एक आकृति बनाएं, दूसरी छवि प्राप्त करने के लिए उनमें से एक को स्थानांतरित करें; अपने हाथ हटाए बिना कई बिंदुओं को एक पंक्ति से जोड़ें, आदि)।
माचिस के साथ व्यायाम से भी विकास में मदद मिलेगी स्थानिक सोच. इस उद्देश्य के लिए, सूचीबद्ध लोगों के अलावा, आप कागज और कैंची के साथ सबसे सरल कार्यों का भी उपयोग कर सकते हैं, जिन्हें पारंपरिक रूप से "एक कट" कहा जाता है: प्रत्येक खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को कैंची से केवल 1 कट बनाकर (एक सीधी रेखा में) एक वर्ग में बदला जा सकता है।
इसके साथ ही, आप पहेली गेम का उपयोग कर सकते हैं जो आपको कार्य की शर्तों को जटिल बनाकर सोचने के कार्य को व्यापक रूप से विकसित करने की अनुमति देता है।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास का बहुत महत्व है। सोचने की क्षमता, दृश्य समर्थन के बिना निष्कर्ष निकालने की क्षमता, कुछ नियमों के अनुसार निर्णयों की तुलना करना शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है।
तार्किक अमूर्त सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य यह है कि बच्चे उन निर्णयों से निष्कर्ष निकालना सीखें जो प्रारंभिक के रूप में पेश किए जाते हैं, ताकि वे अन्य ज्ञान को आकर्षित किए बिना इन निर्णयों की सामग्री तक खुद को सीमित कर सकें।
मानसिक क्रियाओं को बेहतर बनाने के लिए तार्किक प्रकृति के कार्यों पर विचार किया जाता है:
दो निर्णयों से निष्कर्ष निकालने की क्षमता, जो कुछ संबंधों की परिवर्तनशीलता की संपत्ति का उपयोग करके पहली और दूसरी वस्तुओं, दूसरे और तीसरे के बीच संबंध को इंगित करती है;
संख्याओं, अभिव्यक्तियों, शब्द समस्याओं की तुलना करने की क्षमता में सुधार करना, तुलना संचालन के अर्थ को गहराई से समझना, सामान्यीकरण करने के लिए कौशल के निर्माण पर काम जारी रखना आदि। इसके लिए, कार्य प्रस्तावित हैं:
1. लुप्त आकृति ज्ञात करना।
2. पैटर्न की स्थापना और ज्यामितीय आकृतियों से युक्त श्रृंखला की निरंतरता।
3. वस्तुओं, संख्याओं, भावों के वर्गीकरण के लिए कार्य करना।
गैर-मानक कार्यों को पेश करना भी संभव है जिनके लिए स्थिति के विश्लेषण और परस्पर संबंधित तार्किक तर्क की श्रृंखला के निर्माण पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।
कल्पनाशील सोच के विकास के क्षेत्र में, शिक्षक के प्रयासों को बच्चों में उनके सिर में विभिन्न छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित होना चाहिए, अर्थात। कल्पना करें
उपरोक्त आंकड़ों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। पैटर्न, तार्किक कार्यों और पहेलियों की खोज के लिए कार्यों और अभ्यासों द्वारा तार्किक सोच के विकास में अमूल्य सहायता प्रदान की जाएगी। परिशिष्ट जी में, कई कार्य प्रस्तावित हैं जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा युवा छात्रों के साथ विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने में किया जा सकता है।
निष्कर्ष
सोच के निर्माण के प्रश्न पर शुरू से ही ध्यान देना चाहिए। बचपन. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किया गया था: एस.एल. रुबिनशेटिन, एल.एस. वायगोत्स्की, जीन पियागेट, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य। उनका मानना \u200b\u200bथा कि एक बच्चे में सोचना अनुभूति के विकास में एक गुणात्मक रूप से नया चरण है, जो किसी वस्तु, घटना की बाहरी विशेषताओं की धारणा से लेकर उनके बीच आंतरिक, आवश्यक कनेक्शन और अंतर्संबंधों के प्रतिबिंब के लिए एक संक्रमण की विशेषता है।
वास्तविकता का गहरा और व्यापक ज्ञान केवल सोच की भागीदारी से ही संभव है, जो कि उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य सामान्य और आवश्यक गुणों, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं और उनके बीच नियमित संबंधों को प्रकट करना है। सोच मनुष्य के विकास, उसकी मानसिक गतिविधि के विकास का परिणाम है।
सबसे पहले, बच्चे की सोच द्वारा किए गए घटनाओं, वस्तुओं के सभी प्रकार के कनेक्शन और संबंधों में वास्तविकता का प्रतिबिंब बहुत अपूर्ण है। एक बच्चे में सोच उस समय पैदा होती है जब वह पहली बार अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना और सही ढंग से कार्य करना शुरू करता है।
विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चा संवेदी अनुभव संचित करता है और कई ठोस, दृश्य समस्याओं को व्यावहारिक तरीके से हल करना सीखता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, वह किसी समस्या को तैयार करने, सवाल पूछने, सबूत तैयार करने, तर्क करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता हासिल कर लेता है। बच्चा अवधारणाओं और कई मानसिक क्रियाओं में निपुण हो जाता है। इन अवसरों का उपयोग शिक्षक को भविष्य में स्कूल में अपने काम के पहले दिन से बच्चों को मौखिक सोच के विभिन्न संचालन और रूपों को सिखाते हुए करना चाहिए।
व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सीखने के प्रभाव में अपने मानसिक कार्यों के बारे में छात्र की जागरूकता, अपने कार्यों और निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता का निर्माण, बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। सचेत मानसिक क्रियाएँ बच्चे की सोच की गतिविधि, स्वतंत्रता और गतिशीलता और अंततः, सोच के सफल विकास को निर्धारित करती हैं।
स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं धीरे-धीरे विकसित होती हैं और स्कूली शिक्षा के अंत तक ही उनकी सबसे स्पष्ट अभिव्यक्ति होती है। इसलिए, प्रत्येक छात्र के बौद्धिक विकास में अवरोध को रोकने के लिए सभी सोच प्रक्रियाओं का विकास समय पर शुरू करना बहुत महत्वपूर्ण है। और इसके लिए एक तर्कसंगत रूप से सही प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है जो किसी व्यक्ति की सभी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखेगा। फिलहाल दुनिया भर के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक इस पर काम कर रहे हैं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, निदान विकसित किए गए हैं जो सोच संचालन के गठन के स्तर की पहचान करना संभव बनाते हैं। इस कार्य में आर.एस. नेमोव और एल.एफ. तिखोमीरोवा के तरीकों को अपनाया गया। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से निदान तकनीकें अपनाई गईं। इससे प्रायोगिक कार्य के निश्चित चरण में बच्चों में सोच संचालन के गठन का काफी उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन प्राप्त करना संभव हो गया।
छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विभिन्न रूपों के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, सोच के रूपों के विकास के प्रश्नों पर विचार किया गया। निदान के भाग के रूप में, प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में सोच के निदान के तरीकों का चयन किया गया, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया गया, अध्ययन के परिणामों के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच के विकास के लिए सिफारिशें विकसित की गईं।
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तार्किक सोच का विकास
सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्र
द्वारा पूर्ण: मकारोवा स्वेतलाना वासिलिवेना,
प्राथमिक स्कूल शिक्षक,
एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय पी. युज़नी
2015
1 परिचय
2. तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण
3. युवा स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान।
5। उपसंहार
परिचय
शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूलचूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम, तार्किक रूप से सोचने में सक्षम कर्मियों की समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं। स्कूल को एक सोच, भावना, बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्ति तैयार करना चाहिए। और बुद्धिमत्ता संचित ज्ञान की मात्रा से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।
जूनियर स्कूल की उम्र तार्किक सोच के विकास में उत्पादक होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है।
कई विदेशी (जे. पियागेट, बी. इनेल्डर, आर. गैसन, आदि) और घरेलू (पी. पी. ब्लोंस्की, एल. एस. वायगोत्स्की, एस. एल. रुबिनशेटिन, पी. हां. गैल्पेरिन, ए. एन. लियोन्टीव, ए. आर. लूरिया, पी. आई. ज़िनचेंको, ए. ए. स्मिरनोव, बी. एम. वेलिचकोवस्की, जी. जी. वुचेत) ने प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की सोच की समस्याओं से निपटा। आयु। ich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov और अन्य) शोधकर्ता।
तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है, पहले दो चरण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र में होते हैं। मुझे एहसास हुआ कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक पर एक बड़ी ज़िम्मेदारी होती है। "क्या मैंने अपने छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल समय को न चूकने के लिए पर्याप्त काम किया है," यह प्रश्न सताता रहा। पहले, मुझे ऐसा लगता था कि इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर छात्रों द्वारा हल किए गए तार्किक कार्यों की संख्या पर निर्भर करेगा। मैंने हमेशा पाठ में छात्रों के साथ गैर-मानक कार्यों का विश्लेषण किया, ऐसे कार्यों का एक व्यक्तिगत "गुल्लक" बनाया और उनके साथ व्यक्तिगत कार्ड बनाए। लेकिन तार्किक सोच के विकास पर बच्चों के साथ मेरा काम एपिसोडिक था और अक्सर पाठ के अंत में किया जाता था। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर अनुकरण-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता और लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यही समस्या की तात्कालिकता को दर्शाता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।
सोचने के तरीकों को बनाने की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि, एक तरफ, वह बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करे, और दूसरी तरफ, वह हर संभव तरीके से सोचने के तरीके बनाता है, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।
तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण
विचार - यह अपने नियमित, सबसे महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह भाषण के साथ समानता और एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ, समस्याओं के समाधान के साथ, व्यक्तिपरक नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है।
विचार जिन मुख्य तत्वों से संचालित होता है वे हैं
- अवधारणाओं (किसी भी वस्तु और घटना की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं का प्रतिबिंब),
- निर्णय (वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; यह सत्य और असत्य हो सकता है),
- निष्कर्ष (नए निर्णय के एक या अधिक निर्णयों से निष्कर्ष), साथ हीछवियाँ और अभ्यावेदन
सोच के मुख्य संचालन में शामिल हैं:
- विश्लेषण (उनकी बाद की तुलना के साथ संपूर्ण भागों का मानसिक विभाजन),संश्लेषण (अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में जोड़ना, विश्लेषणात्मक रूप से दिए गए हिस्सों से एक संपूर्ण का निर्माण करना),
- विनिर्देश (किसी विशिष्ट मामले में सामान्य कानूनों का अनुप्रयोग, संचालन, सामान्यीकरण के विपरीत),
- मतिहीनता(किसी घटना के किसी भी पक्ष या पहलू को उजागर करना, जो वास्तव में एक स्वतंत्र के रूप में मौजूद नहीं है),
- सामान्यकरण (वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक जुड़ाव किसी तरह से समान),
- तुलना और वर्गीकरण
विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर सोच के तीन मुख्य प्रकार होते हैं:
- 1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
- 2. दृश्य-आलंकारिक।
- 3. सार (मौखिक-तार्किक)।
विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष कार्यों से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - वह सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का आगे का तरीका मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण में निहित है - यह धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित अवधारणाओं के साथ सोच रहा है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को प्रतिबिंबित करते हैं, बल्कि अवधारणाएं जो वस्तुओं और घटनाओं के सबसे आवश्यक गुणों और उनके बीच के संबंध को दर्शाती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है। मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, इसलिए, यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस प्रकार की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे-जैसे छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसका मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़ा होता है।
मन की मुख्य विशेषताएं हैं:
-- जिज्ञासाऔर जिज्ञासा (जितना संभव हो सके और पूरी तरह से सीखने की इच्छा);
गहराई (वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता);
FLEXIBILITY (नई परिस्थितियों में सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता);
निर्णायक मोड़ (निष्कर्षों पर सवाल उठाने और गलत निर्णय को समय पर छोड़ने की क्षमता);
तर्क (सामंजस्यपूर्ण और लगातार सोचने की क्षमता);
तेज़ी (कम से कम समय में सही निर्णय लेने की क्षमता)।
जब मनोवैज्ञानिकों ने एक बच्चे की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू किया, तो सोच और भाषण के बीच संबंध को मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में पहचाना गया। साथ ही, बच्चे की सोच और उसके व्यावहारिक कार्यों के बीच सीधा संबंध सामने आया।
मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि विचार और व्यावहारिक क्रिया, विचार और भाषा, विचार और संवेदी छवि के बीच बेहद जटिल, परिवर्तनशील और विविध संबंध हैं। ये रिश्ते बच्चों की उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में बदलते हैं और सीधे उस कार्य की सामग्री से संबंधित होते हैं जिसे बच्चा वर्तमान में हल कर रहा है। ये रिश्ते अभ्यासों, शिक्षक द्वारा बच्चे को पढ़ाने के तरीकों के आधार पर भी बदलते हैं।
दरअसल, एक छोटे बच्चे के लिए किसी समस्या को हल करने का पहला साधन उसकी व्यावहारिक कार्रवाई है। वह एक विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है यदि उसे दृश्य रूप से दिया जाए: एक ऐसी वस्तु प्राप्त करना जो उससे दूर है, टुकड़ों से एक पूरी तस्वीर बनाना। बच्चा उसे दी गई वस्तु से सीधे समाधान करने की प्रक्रिया में कार्य करता है।
एक छोटे बच्चे की सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक, जो पहले से ही किसी समस्या के दृश्य-प्रभावी समाधान के चरण में प्रकट होती है, भाषण है। मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य को एक बच्चे द्वारा एक वयस्क (श्रव्य और समझे गए भाषण के आधार पर) से माना जा सकता है, लेकिन इसे स्वयं बच्चे द्वारा भी सामने रखा जा सकता है।
बच्चे की सोच के विकास में प्रारंभिक चरण दृश्य-प्रभावी सोच है; इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "हाथों से सोचने" का यह रूप तार्किक (मौखिक) सोच के उच्च रूपों के विकास के साथ गायब नहीं होता है। असामान्य और कठिन समस्याओं को हल करते समय स्कूली बच्चे भी व्यावहारिक समाधान की ओर लौटते हैं। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक भी समाधान के इन तरीकों का सहारा लेता है।
इससे पहले कि बच्चे मानसिक रूप से एक संख्या में एक और जोड़ना सीखें, या यहां तक कि, कुछ वस्तुओं की दृश्य रूप से प्रस्तुत संख्या पर भरोसा करते हुए, इसमें से एक दी गई संख्या घटाएं, इससे पहले भी, युवा स्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से 5 झंडों की गिनती करके 3 झंडे जोड़ते हैं, 4 गाजरों में से 2 गाजर घटाते हैं (स्थानांतरित करते हैं), या संख्याओं के साथ काम करने, गिनती करने, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए अन्य व्यावहारिक क्रियाएं करते हैं।
आंदोलन की समस्या को हल करने के लिए, ग्रेड II-III के छात्र को एक पथ, यानी दो बिंदुओं के बीच की दूरी की कल्पना करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, आरेख) का उपयोग करता है, और बच्चे (शुरुआत में), विभिन्न आंकड़ों के व्यावहारिक आंदोलन के माध्यम से, दूरी, गति की गति और समय के बीच संबंध का एक विचार प्राप्त करते हैं। और तभी ऐसी समस्याओं का समाधान दिमाग में पहले से ही किया जा सकता है। किशोरों और वयस्कों के बीच भी "हाथों से सोचना" "रिजर्व में" रहता है, जब वे किसी नई समस्या को तुरंत अपने दिमाग में हल नहीं कर पाते हैं।
व्यावहारिक कार्रवाई का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा, चीजों को सीधे प्रभावित करते हुए, उनके गुणों को प्रकट करता है, संकेतों को प्रकट करता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, पहले के अदृश्य संबंधों को प्रकट करता है जो चीजों और घटनाओं के बीच और प्रत्येक वस्तु और घटना के भीतर मौजूद होते हैं। छुपे हुए ये कनेक्शन प्रत्यक्ष हो जाते हैं.
परिणामस्वरूप, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, और इसके साथ वह जो ज्ञान प्राप्त करता है, वह अधिक गहरा, अधिक जुड़ा हुआ और सार्थक हो जाता है। अनुभूति का ऐसा तरीका प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में प्राथमिक ग्रेड में, गणित, श्रम के अध्ययन में और उन सभी शैक्षणिक विषयों में विशेष रूप से प्रभावी है जहां व्यावहारिक कार्रवाई का उपयोग बच्चों को दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री के संज्ञान के प्रारंभिक मार्ग के रूप में किया जा सकता है।
इसकी अवधारणा
"मानसिक क्रिया का चरण-दर-चरण गठन", पी. हां. गैल्परिन द्वारा विकसित।
पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाहरी भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है।
दूसरे पर - ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद से)।
केवल अंतिम, तीसरे चरण में, बाहरी उद्देश्य कार्रवाई "मोड़ती है" और आंतरिक योजना में जाती है।
बच्चे की सोच के विकास के अगले, उच्च चरण में संक्रमण के साथ, उसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब नहीं होते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों का पुनर्गठन और परिवर्तन होता है।
वाणी के विकास और अनुभव के संचय के साथ, बच्चा आलंकारिक सोच की ओर बढ़ता है। सबसे पहले, यह उच्च प्रकार की सोच युवा छात्र में निम्न प्रकार की कई विशेषताओं को बरकरार रखती है। यह, सबसे पहले, उन छवियों की संक्षिप्तता में प्रकट होता है जिनके साथ बच्चा काम करता है।
ज्वलंत कल्पना और, साथ ही, बच्चों की सोच की ठोसता को मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव की गरीबी से समझाया जाता है। प्रत्येक शब्द के पीछे, बच्चा केवल उस विशिष्ट वस्तु की कल्पना करता है जिसके साथ उसने एक बार सामना किया था, लेकिन उन सामान्यीकृत अभ्यावेदन में एक वयस्क द्वारा शामिल वस्तुओं के समूह की कल्पना नहीं करता है जिसके साथ वह काम करता है। बच्चे के पास अभी भी सामान्यीकरण करने के लिए कुछ नहीं है। कलात्मक ग्रंथों, रूपकों, कहावतों, रूपकों में प्रयुक्त शब्दों और वाक्यांशों के आलंकारिक अर्थ को समझना पहले तो 7-8 साल के बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। वह विशिष्ट ठोस छवियों के साथ काम करता है, उनमें निहित विचार, विचार को अलग करने में सक्षम नहीं होता है। "पत्थर का दिल" का मतलब है कि उसका दिल पत्थर का बना हुआ है। "सुनहरे हाथ" - जो सोने से ढके हुए हैं। एक बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का तात्पर्य करती है।
बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास दो चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और दूसरे चरण में, वह रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को आत्मसात करता है। मौखिक-तार्किक सोच, सबसे पहले, विचार प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। किसी व्यक्ति को किसी दिए गए विशिष्ट कार्य के लिए मानसिक रूप से तर्क करना, विश्लेषण करना और आवश्यक संबंध स्थापित करना चाहिए, उसे ज्ञात उचित नियमों, तकनीकों और कार्यों का चयन करना और लागू करना चाहिए। उसे वांछित संबंधों की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए, और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इससे पहले कि कोई बच्चा मानसिक गतिविधि के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल कर ले, वह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट होते हैं। ये विशेषताएं बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उपयोग में और तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन को बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। अवधारणाएँ उस ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनती हैं जिसे प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध करता है और उपयोग करता है। ये सांसारिक अवधारणाएँ (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्यविन्यास), अंकगणित (संख्या, गुणन, समानता), नैतिक (दया, वीरता, साहस, देशभक्ति) और कई अन्य हो सकती हैं। अवधारणाएँ घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट होते हैं।
इसलिए, बच्चे उन शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं जिनमें "वाक्य", "योग", "विषय" अवधारणाओं की परिभाषाएँ दी गई हैं। हालाँकि, किसी को केवल प्रश्न को बदलना होगा और बच्चे को इस अच्छी तरह से सीखी गई अवधारणा को उसके लिए नई परिस्थितियों में लागू करने के लिए मजबूर करना होगा, क्योंकि उसके उत्तर से पता चलता है कि वास्तव में छात्र ने इस अवधारणा में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं की है।
किसी बच्चे को अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए, बच्चों को विभिन्न वस्तुओं में सामान्य आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है। उन्हें सामान्यीकृत करने और एक ही समय में सभी छोटे संकेतों से सार निकालने से, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल कर लेता है। इस कार्य में, सबसे महत्वपूर्ण हैं:
1) बनाई जा रही अवधारणा को प्रदर्शित करने वाले तथ्यों (शब्द, ज्यामितीय आकार, गणितीय अभिव्यक्ति) का अवलोकन और चयन;
2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक विशेषताओं का आवंटन, एक निश्चित श्रेणी को सौंपी गई अन्य सभी वस्तुओं में दोहराना;
3) सभी गैर-आवश्यक, माध्यमिक विशेषताओं से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग गैर-आवश्यक विशेषताओं वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक विशेषताओं को संरक्षित किया जाता है;
4) ज्ञात समूहों में नई वस्तुओं का समावेश, परिचित शब्दों द्वारा दर्शाया गया।
एक छोटे बच्चे के लिए इतना कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत संभव नहीं है। वह यह काम काफी आगे जाकर करता है और कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता माना जा सकता है। दरअसल, एक अवधारणा बनाने के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरे, वह नहीं जानता है कि कौन सी विशेषताएँ आवश्यक हैं, और तीसरी बात, वह नहीं जानता है कि उन्हें पूरे विषय में कैसे अलग किया जाए, जबकि अन्य सभी विशेषताओं से अलग, अक्सर बहुत अधिक उज्ज्वल, दृश्यमान, आकर्षक। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा को दर्शाने वाले शब्द का पता होना चाहिए।
स्कूल में बच्चों को पढ़ाने का अभ्यास स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में, बच्चे, जब तक वे पाँचवीं कक्षा में जाते हैं, आमतौर पर व्यक्ति के मजबूत प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर स्पष्ट रूप से दिए गए, किसी वस्तु के संकेत और विशेष के बीच आवश्यक और सामान्य को उजागर किए बिना, सभी संभावित संकेतों को एक पंक्ति में इंगित करना शुरू कर देते हैं।
जब एक बच्चे को अलग-अलग फूलों को दर्शाने वाली एक मेज दिखाई गई, तो कक्षा I और II के कई छात्र इस सवाल का सही उत्तर नहीं दे सके कि और क्या है - फूल या गुलाब, पेड़ या देवदार।
तालिका में दिखाए गए जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I-II के अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के एक समूह के रूप में वर्गीकृत किया, जिसमें मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में निवास स्थान (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैरना) पर प्रकाश डाला गया। शिक्षक के स्पष्टीकरण, कहानियों और स्पष्टीकरणों ने बच्चों की स्थिति को नहीं बदला, जिनमें इन महत्वहीन विशेषताओं ने दृढ़ता से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया।
इस प्रकार का सामान्यीकरण, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने छद्म-अवधारणाएं कहा है, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर विभिन्न वस्तुओं के एकीकरण की विशेषता है, लेकिन सभी विशेषताओं को उनकी समग्रता में नहीं।
हालाँकि, उपरोक्त उदाहरणों के आधार पर, अभी भी यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि 7-9 वर्ष की आयु के बच्चे आमतौर पर अवधारणाओं में महारत हासिल करने में असमर्थ होते हैं। दरअसल, विशेष मार्गदर्शन के बिना, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगता है और बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।
मौखिक-तार्किक सोच के तरीकों का गठन।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, उन स्थितियों और शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं जिनका शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, इनमें से अधिकांश कार्यों में, मानसिक विकास की समस्या को दो प्रश्नों को हल करने तक सीमित कर दिया गया था: छात्रों को क्या सिखाया जाना चाहिए (ज्ञान की सामग्री), और शिक्षक किन तरीकों से इसे छात्रों की चेतना में ला सकते हैं।
साथ ही, यह माना गया कि छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना, विशेष रूप से घटनाओं के बीच संबंध, तार्किक सोच बनाता है और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। इस मामले में, दो कार्य प्रतिष्ठित नहीं हैं - ठोस ज्ञान को आत्मसात करना और स्कूली बच्चों को सही ढंग से सोचने की क्षमता सिखाना। एस एल रुबिनशेटिन ने कहा कि सोच के विकास की समस्या को ज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या के अधीन करना गलत है।
वास्तव में, यद्यपि दोनों कार्यों (विद्यार्थियों को ज्ञान की एक प्रणाली और सोच के विकास सहित उनके मानसिक विकास से लैस करना) को एक साथ हल किया जाता है, क्योंकि सोच बनाने की प्रक्रिया केवल शैक्षिक गतिविधियों (ज्ञान को आत्मसात करना और लागू करना) में होती है, फिर भी इनमें से प्रत्येक कार्य का एक स्वतंत्र अर्थ और कार्यान्वयन का अपना तरीका है (ज्ञान को यंत्रवत् याद किया जा सकता है और उचित समझ के बिना पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है), जबकि मानसिक विकास का साधन स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों (तरीकों) को सिखाने का एक विशेष रूप से सोचा गया संगठन है।
स्कूली बच्चों को सोचने के तरीके सिखाने से छात्र के संज्ञान की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की संभावना खुल जाती है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के विकास में योगदान देता है। इस प्रकार, शिक्षण तकनीक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को तर्कसंगत बनाती है।
कई लेखक मानते हैं कि ज्ञान और मानसिक संचालन की प्रणाली (ए.एन. लियोन्टीव, एम.एन.शारदका, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य), बौद्धिक कौशल (डी.वी. बोगोयावलेंस्की, एन.ए. मेनचिंस्काया, वी.आई. ज़्यकोवा और अन्य), और मानसिक गतिविधि के तरीकों (ई.एन. काबानोवा-मेलर, जी.एस. कोस्त्युक, एल.वी. ज़ांकोव) में महारत हासिल करना मानसिक विकास के लिए आवश्यक है। हालाँकि, छात्रों (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय की आयु) के मानसिक विकास पर सोचने के तरीकों के प्रभाव का प्रश्न पूरी तरह से हल नहीं हुआ है।
शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानसिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता सीधे तौर पर सोच तकनीकों की प्रणाली के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। इस प्रणाली में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की संस्कृति और सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीके अपने सक्रिय और विविध अनुप्रयोग के माध्यम से सीखने के लक्ष्य से सीखने के साधन में बदल जाते हैं। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन से सामग्री के विकास की संभावनाएँ बढ़ जाती हैं; सोच के परिचालन और प्रेरक घटक।
एक संकेतक कि मानसिक गतिविधि की पद्धति का गठन किया गया है, नई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए इसका स्थानांतरण है। जागरूकता इस बात में प्रकट होती है कि विद्यार्थी अपने शब्दों में बता सके कि इस तकनीक का प्रयोग कैसे करना है। इसलिए, तकनीक बनाते समय, तकनीक के परिचय की शुरुआत में ही छात्रों को इन तकनीकों के बारे में जागरूकता लाना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक युवा छात्र प्राकृतिक इतिहास सामग्री पर विभिन्न दृष्टिकोणों से वस्तुओं (मौसमों) पर विचार करने की तकनीक सीख सकता है और इस पर ध्यान दिए बिना कि किसी दिए गए मौसम पर लेखों का अध्ययन पाठों में किया जाएगा या नहीं। इस मामले में, वह दो अलग-अलग संकीर्ण तरीके सीखता है, जिनमें से प्रत्येक को वह विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करने में लागू कर सकता है। यदि विभिन्न शैक्षणिक विषयों (प्राकृतिक विज्ञान, पढ़ना, श्रम, ललित कला, संगीत) की सामग्री पर विश्लेषणात्मक तकनीकों को सामान्य बनाने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, तो एक छात्र एक विस्तृत तकनीक में महारत हासिल करता है, क्योंकि किसी न किसी रूप में पाठ्यक्रम की सामग्री का उद्देश्य किसी दिए गए शैक्षणिक विषय के माध्यम से प्राकृतिक इतिहास सामग्री का अध्ययन करना है। हालाँकि, पद्धतिगत सिफारिशें शिक्षक को अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन के लिए खराब रूप से उन्मुख करती हैं, जो सोच के विकास में बाधा डालती है।
यह सर्वविदित है कि अमूर्त तकनीकें ज्ञान को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। उचित प्रशिक्षण (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के विकास के दृष्टिकोण से सोचा गया) के साथ, ये तकनीकें छात्रों के समग्र विकास में बदलाव प्रदान करती हैं।
स्कूली बच्चों के पूर्ण विकास के लिए विशेष महत्व अमूर्तताओं का विरोध करने के सामान्यीकृत तरीकों की शिक्षा है, यानी, उन और अन्य विशेषताओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत अलगाव और विघटन की प्रक्रिया।
स्कूली बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत विरोध के तरीके सिखाते समय, निम्नलिखित तर्कसंगत तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ए) छात्र इन वस्तुओं के बारे में ज्ञान के सामान्यीकरण के आधार पर, दो या दो से अधिक दी गई वस्तुओं की तुलना और सामान्यीकरण के माध्यम से सुविधाओं को अलग करता है और अलग करता है; बी) सीखी गई अवधारणा को दी गई वस्तु के साथ सहसंबंधित करता है।
विच्छेदन अमूर्तता की स्थितियों के तहत ऊपर वर्णित मानसिक गतिविधि की विधि छात्रों के समग्र विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को बदलने और ज्ञान की गहराई और ताकत पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है। प्रशिक्षण में इस तकनीक में महारत हासिल करना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का भी है क्योंकि सभी प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक नहीं होते हैं। ज्ञान प्राप्त करने का मतलब हमेशा स्कूली बच्चों के लिए सामान्य विकास में उन्नति नहीं होता है। व्यावहारिक रूप से, हमारे अध्ययन के परिणामों का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों से लैस करना है।
छात्रों के अधिभार और ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता को खत्म करने के लिए मानसिक गतिविधि के शिक्षण तरीकों का बहुत महत्व है, क्योंकि ज्ञान के अधिभार और औपचारिकता का मुख्य स्रोत स्कूली बच्चों की पाठ्यपुस्तक के साथ तर्कसंगत रूप से काम करने में असमर्थता, सोच तकनीकों का कमजोर गठन है जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का सबसे छोटा तरीका संभव बनाता है।
इसके अलावा, मानसिक गतिविधि के तरीकों के उपयोग से छात्रों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए सार्थक दृष्टिकोण अपनाने के अवसर खुलते हैं, जिससे बच्चों की सभी शैक्षिक गतिविधियाँ तर्कसंगत हो जाती हैं। सैद्धांतिक दृष्टिकोण से, हमने जो शोध कार्य निर्धारित किया है, वह ज्ञान को आत्मसात करने और छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करने में एक निश्चित योगदान देता है।
स्कूली बच्चों की सोच के तरीकों के निर्माण पर काम स्कूली शिक्षा के पहले चरण से शुरू होना चाहिए और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे इसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार और सामग्री और शिक्षण विधियों के आधार पर जटिल बनाया जाना चाहिए। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक शैक्षणिक विषय की अपनी विशेषताएं हैं, प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में गठित सोच के तरीके अनिवार्य रूप से वही रहते हैं: केवल उनका संयोजन बदलता है, उनके आवेदन के रूप भिन्न होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।
जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो पिछले आनुवंशिक चरण में बौद्धिक गतिविधि के अन्य रूपों के बीच अग्रणी भूमिका निभाता है और अन्य रूपों की तुलना में उच्च स्तर पर पहुंच गया है। दृश्य समर्थन और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी इसकी विधियाँ, वस्तुओं को उनके आंतरिक संबंधों का विश्लेषणात्मक संज्ञान प्रदान किए बिना, उनके बाहरी गुणों और कनेक्शनों के साथ पहचानना संभव बनाती हैं।
प्रारंभिक चरणों में, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक ऑपरेशन जो ज्ञान की नई सामग्री को आत्मसात करने के तरीके का कार्य करते हैं, उनमें अभी तक इस कार्य को करने के लिए आवश्यक सभी गुण (सामान्यीकरण, उत्क्रमणीयता, स्वचालितता) नहीं हैं। साक्षरता शिक्षण में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के बीच असंगतता की घटना, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा नोट की गई, और उनकी अव्यवस्थित प्रकृति संचालन के अपर्याप्त सामान्यीकरण और उलटाव की गवाही देती है जो अभी भी दृश्य और व्यावहारिक कार्यों से जुड़े हुए हैं और दृश्य-आलंकारिक सामग्री पर निर्भर हैं।
स्पष्ट रूप से नियंत्रित सीखने की स्थितियों के तहत, जिसमें मानसिक क्रियाएं और संचालन सीखने का एक विशेष विषय हैं, विश्लेषण के निचले स्तर से उच्च स्तर तक समय पर संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है, और प्रथम-ग्रेडर जल्दी से नोट की गई गलतियों से छुटकारा पा लेते हैं।
दृश्य सामग्री के साथ संचालन में, सुविधाओं की तुलना और विरोधाभास, उनके अमूर्त और सामान्यीकरण, अवधारणाओं और वर्गों के समावेश और बहिष्कार के संचालन से उच्च स्तर का विकास प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 1-2 के छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों (उच्च-निम्न, निकट-आगे, आदि) की अवधारणाएं हैं।
एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। प्रीस्कूलरों की तुलना में, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन अधिक है, हालांकि उत्तेजना की उनकी प्रवृत्ति अभी भी महान है (बेचैनी)। ये सभी परिवर्तन बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं जिनके लिए न केवल मानसिक तनाव, बल्कि शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है।
प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और आंतरिक कार्य योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की समस्या को हल करते समय, उदाहरण के लिए, बच्चे को ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए मजबूर किया जाता है, जो हालांकि अपने आप में दिलचस्प नहीं है, लेकिन बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस प्रकार मनमाना ध्यान बनता है, सचेत रूप से वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चयनात्मक रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, अर्थपूर्ण संबंध स्थापित कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को कार्यों के इरादे और उद्देश्य का एहसास करना, उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों और साधनों का निर्धारण करना, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर चुपचाप प्रयास करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, अर्थात इसके लिए आंतरिक कार्य योजना की आवश्यकता होती है। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्य की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को स्वयं-संगठित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में शैक्षिक कार्य के दौरान वयस्कों और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा बनाई गई थी।
इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से हमें विश्वास होता है कि आधुनिक 7-10 वर्ष के बच्चे के संबंध में, अतीत में उसकी सोच का आकलन करने वाले मानक अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक मानसिक क्षमताएँ व्यापक और समृद्ध हैं।
लक्षित प्रशिक्षण, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली के परिणामस्वरूप, प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है जो बच्चे को तार्किक सोच के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है जो विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य हैं और विभिन्न विषयों में महारत हासिल करने, नई समस्याओं को हल करने में सीखे गए तरीकों का उपयोग करने, कुछ प्राकृतिक घटनाओं या घटनाओं की भविष्यवाणी करने में सक्षम बनाता है।
युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान
निदान कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित और निदान करना था, में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं
विधि का नाम | कार्यप्रणाली का उद्देश्य |
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तकनीक "अवधारणाओं का बहिष्करण" | वर्गीकरण एवं विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन। |
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अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान | बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करें। |
||
"घटनाओं के अनुक्रम" | तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करें। |
||
"अवधारणाओं की तुलना" | युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन का स्तर निर्धारित करें |
||
1 . तकनीक "अवधारणाओं के अपवाद"
उद्देश्य: वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।
निर्देश: विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से एकजुट होते हैं, पाँचवाँ उस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढना होगा और उन्हें काट देना होगा।
1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
2. जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, जीर्ण-शीर्ण।
3. शीघ्र, शीघ्रता से, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।
4. पत्ती, मिट्टी, छाल, शल्क, शाखा।
5. नफ़रत करना, तिरस्कार करना, नाराज़ होना, नाराज़ होना, समझना।
6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।
7. घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।
8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।
10 डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।
11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही वाला दूध।
12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लम्बा।
13. झोंपड़ी, झोपड़ी, धुआं, खलिहान, बूथ।
14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।
15. दूसरा, घंटा, वर्ष, संध्या, सप्ताह।
16. निर्भीक, बहादुर, दृढ़, क्रोधी, साहसी।
17. पेंसिल, पेन, रूलर, फेल्ट-टिप पेन, स्याही।
परिणाम प्रसंस्करण
16-17 - उच्च स्तर, 15-12 - औसत स्तर, 11-8 - निम्न स्तर, 8 से कम - बहुत निम्न स्तर।
2. क्रियाविधि "अवधारणाओं को परिभाषित करना, कारणों का पता लगाना, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना".
ये सभी सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का अनुमान लगा सकते हैं।
बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और, बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार, सोच की ये विशेषताएं स्थापित की जाती हैं।
1. कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?
2. लोग सुबह नाश्ता करते हैं. और जब वे दिन में और शाम को खाते हैं तो क्या करते हैं?
3. दिन में तो बाहर उजाला हो रहा था, लेकिन रात में?
4. आसमान नीला है, लेकिन घास?
5. चेरी, नाशपाती, बेर और सेब - क्या यह...?
6. क्यों कब वहाँ एक ट्रेन हैबाधा कम हो रही है?
7. मॉस्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?
8. अभी क्या समय हुआ है (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट दर्शाए गए हैं)।
9. युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का क्या नाम है?
10. कुत्ते की तरह कौन अधिक दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।
11. कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है? (किसी भी उचित उत्तर को सही माना जाता है, जो कार की गति को कम करने की आवश्यकता को दर्शाता है)
12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं)।
13. गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक विशेषताएं शामिल होनी चाहिए।)
14. कील, स्क्रू और स्क्रू में एक दूसरे से क्या अंतर है? (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को ठोका जाता है, और पेंच और पेंच को अंदर डाला जाता है)।
15. फुटबॉल क्या है, लंबी एवं ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी।
16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में परिवहन के कम से कम 2 प्रकार हैं)।
17. एक बूढ़े व्यक्ति और एक युवा व्यक्ति के बीच क्या अंतर है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।
18. लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद की ओर क्यों जाते हैं?
19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?
20. पत्र पर मोहर लगाना क्यों आवश्यक है? (सही उत्तर: डाक टिकट प्रेषक द्वारा डाक आइटम भेजने की लागत के भुगतान का एक संकेत है)।
परिणाम प्रसंस्करण.
प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक मिल सकते हैं।
टिप्पणी! न केवल उन उत्तरों को सही माना जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों से मेल खाते हैं, बल्कि अन्य उत्तर भी सही माने जा सकते हैं जो काफी उचित हैं और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ से मेल खाते हैं। यदि शोधकर्ता को पूरा विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो बच्चे को मध्यवर्ती अंक - 0.25 अंक देने की अनुमति है।
विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष.
10 अंक - बहुत अधिक
8-9 अंक - उच्च
4-7 अंक - औसत
2-3 अंक - कम
0-1 अंक - बहुत कम
3 . कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एन.ए. बर्नशेटिन द्वारा प्रस्तावित)।
अध्ययन का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने की क्षमता निर्धारित करना।
सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से रखी गई तस्वीरें दिखाई जाती हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं।
“देखो, तुम्हारे सामने तस्वीरें हैं जो किसी घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह अनुमान लगाना होगा कि उन्हें कैसे बदला जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या बनाया है। जैसा कि आप उचित समझें, चित्रों को पुनर्व्यवस्थित करने के बारे में सोचें, और फिर उनके आधार पर उस घटना के बारे में एक कहानी लिखें जो यहां चित्रित है: यदि बच्चा चित्रों का क्रम सही ढंग से सेट करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख सका, तो आपको कठिनाई का कारण स्पष्ट करने के लिए उससे कुछ प्रश्न पूछने की आवश्यकता है। लेकिन यदि बच्चा, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी, कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।
परिणामों का प्रसंस्करण.
1. मैं घटनाओं का क्रम ढूंढने में सक्षम हुआ और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर की।
2. घटनाओं का क्रम ढूँढ़ सका, परंतु अच्छी कहानी नहीं लिख सका, अथवा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ही लिख सका - औसत स्तर।
3. घटनाओं का क्रम ढूँढ़कर कहानी नहीं बना सके - निम्न स्तर।
4 . कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"।उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर को निर्धारित करना।
तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या सामान्य है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। साथ ही, प्रयोगकर्ता युग्मित शब्दों के बीच समानता और अंतर की अधिकतम संभव संख्या की तलाश में विषय को लगातार उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?", "से अधिक", "वे एक दूसरे से और कैसे भिन्न हैं?"
तुलनात्मक शब्दों की सूची.
सुबह शाम
गाय - घोड़ा
पायलट - ट्रैक्टर चालक
स्की - बिल्लियाँ
कुत्ते बिल्ली
ट्राम - बस
नदी - झील
साइकिल - मोटरसाइकिल
कौवा - मछली
सिंह - बाघ
ट्रेन - हवाई जहाज़
धोखा एक गलती है
जूता - पेंसिल
सेब - चेरी
शेर - कुत्ता
कौवा - गौरैया
दूध-पानी
सोना चांदी
बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी
गौरैया - मुर्गी
ओक - सन्टी
परी कथा गीत
पेंटिंग - चित्र
घुड़सवार
बिल्ली - सेब
भूख प्यास है.
कार्यों की तीन श्रेणियां हैं जिनका उपयोग पीढ़ियों के बीच तुलना और अंतर करने के लिए किया जाता है।
1) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।
2) दो शब्द प्रस्तुत किए गए हैं, जिनमें समानता खोजना कठिन है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।
3) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और अंतर करने के कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।
इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर उनके द्वारा वस्तुओं के दृश्य संपर्क के संकेतों को अमूर्त करने में कठिनाई की डिग्री, इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।
परिणामों का प्रसंस्करण.
1) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानताओं और अंतरों की संख्या की गणना करना शामिल है।
ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक विशेषताओं का नाम दिया।
बी) मध्यवर्ती स्तर - 8 से 12 लक्षणों तक।
ग) निम्न स्तर - 8 लक्षणों से कम।
2) गुणात्मक प्रसंस्करण में यह तथ्य शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र ने कौन सी विशेषताओं को अधिक संख्या में नोट किया है - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।
तार्किक सोच के विकास के लिए कक्षाओं की व्यवस्था
उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में तार्किक सोच का विकास।
पाठ 1
भूलभुलैया
उद्देश्य: भूलभुलैया को पार करने के कार्यों ने बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद की।
अनुदेश. बच्चों को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की भूलभुलैया की पेशकश की जाती है।
छोटे जानवरों को भूलभुलैया से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करें।
पहेलि
उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।
1. जीवित महल बड़बड़ाया,
दरवाजे के पार लेट जाओ. (कुत्ता)
2. उत्तर खोजें -
मैं और नहीं. (रहस्य)
3. रात में, दो खिड़कियाँ,
खुद को बंद करो
और सूर्योदय के साथ
वे स्वयं खुलते हैं। (आँखें)
4. न समुद्र, न भूमि,
जहाज़ नहीं चलते
और तुम चल नहीं सकते. (दलदल)
5. एक बिल्ली खिड़की पर बैठी है
बिल्ली की तरह पूँछ
बिल्ली जैसे पंजे
बिल्ली जैसी मूंछें
बिल्ली नहीं. (बिल्ली)
6) दो हंस - एक हंस से आगे।
दो हंस - एक हंस के पीछे
और बीच में एक हंस
वहां कितने हंस हैं? (तीन)
7)सात भाई
एक बहन
क्या हर किसी में बहुत कुछ है? (आठ)
8) दो पिता और दो पुत्र
तीन संतरे मिले
हर किसी को मिल गया
अकेला। कैसे? (दादा, पिता, पुत्र)
9) पैर में टोपी कौन पहनता है? (मशरूम)
10) हाथी ने कब क्या किया
क्या वह मैदान पर उतरा?
निर्देश: बच्चों को 2 टीमों में विभाजित किया जाना चाहिए। सूत्रधार पहेलियाँ पढ़ता है। सही उत्तर के लिए टीम को 1 अंक मिलता है। खेल के अंत में, अंकों की संख्या की गणना की जाती है कि किस टीम के पास अधिक अंक हैं और उसने जीत हासिल की है।
पाठ 2।
परीक्षण "तार्किक सोच"
निर्देश:
कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। कोष्ठक के पहले एक शब्द आता है, कोष्ठक में कई शब्द बंद होते हैं। बच्चे को कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से दो ऐसे शब्द चुनने चाहिए जो कोष्ठक के बाहर के शब्दों से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हों।
1) गाँव (नदी, /क्षेत्र/, /घर/, फार्मेसी, बाइक, बारिश, डाकघर, नाव, कुत्ता)।
2) समुद्र (नाव, /मछली/, /पानी/, पर्यटक, रेत, पत्थर, सड़क, कुचलना, पक्षी, सूरज)।
3) स्कूल (/शिक्षक/, सड़क, प्रसन्नता, /छात्र/, पैंट, घड़ी, चाकू, मिनरल वाटर, टेबल, स्केट्स)
4) शहर (कार, /सड़क/, आइस रिंक, /दुकान/, पाठ्यपुस्तक, मछली, पैसा, उपहार)।
5) घर (/छत/, /दीवार/, लड़का, मछलीघर, पिंजरा, सोफ़ा, सड़क, सीढ़ियाँ, सीढ़ी, व्यक्ति)।
6) पेंसिल (/पेंसिल केस/, /लाइन/, किताब, घड़ी, स्कोर, नंबर, अक्षर)।
7) अध्ययन (आँखें, /पढ़ना/, चश्मा, ग्रेड, /शिक्षक/, सज़ा, सड़क, स्कूल, सोना, गाड़ी)।
कार्य पूरा करने के बाद, सही उत्तरों की संख्या गिना जाता है। उनमें से किस लड़के ने अधिक जीत हासिल की। सही उत्तरों की अधिकतम संख्या 14 है।
तार्किक सोच के लिए परीक्षण.
उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।
अनुदेश.
इस खेल में कागज और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। मेजबान वाक्य बनाता है, लेकिन ताकि उनमें शब्द भ्रमित हों। प्रस्तावित शब्दों से, आपको एक वाक्य बनाने का प्रयास करने की आवश्यकता है ताकि खोए हुए शब्द अपने स्थान पर लौट आएं और इसे जितनी जल्दी हो सके करें।
1) आइए रविवार की सैर पर चलें। (रविवार को हम पदयात्रा करेंगे)।
2) बच्चे अपने दोस्त के दोस्त पर गेंद फेंककर खेलते हैं। (बच्चे गेंद को एक-दूसरे की ओर फेंककर खेलते हैं)।
3) मैक्सिम सुबह जल्दी घर से निकल गया। (मैक्सिम सुबह जल्दी चला गया)।
4) आप लाइब्रेरी में ढेर सारी दिलचस्प किताबें ले जा सकते हैं। (पुस्तकालय से उधार लेने के लिए कई दिलचस्प किताबें हैं।)
5) जोकर और सर्कस कल बंदरों के पास आ रहा है। (बंदर और जोकर कल सर्कस में आ रहे हैं)।
अध्याय 3।
खेल "नीतिवचन"
खेल का उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।
निर्देश: शिक्षक सरल कहावतें प्रस्तुत करते हैं। बच्चों को कहावतों के अर्थ की अपनी व्याख्या निर्धारित करनी चाहिए। आपको क्रम से पूछना होगा.
1) मालिक के काम से डर लगता है.
2) प्रत्येक गुरु अपने तरीके से।
3) सभी ट्रेडों का जैक।
4) परिश्रम के बिना बगीचे में कोई फल नहीं लगता।
5) आलू पक गया है - ले लीजिये
6) परिश्रम के बिना बगीचे में कोई फल नहीं लगता।
7) आलू पक गए हैं - काम पर लग जाएं।
8) कैसी देखभाल का फल ऐसा होता है.
9) कर्म ज्यादा शब्द कम.
10) हर व्यक्ति की पहचान काम से होती है.
11) आंखें हाथों से डरती हैं.
12) श्रम के बिना कुछ भी अच्छा नहीं है।
13) धैर्य और परिश्रम सब कुछ पीस देगा।
14) बिना छत वाला घर, वो बिना खिड़की वाला।
15) रोटी शरीर को पोषण देती है, परन्तु पुस्तक मन को पोषण देती है।
16) जहां सीख है, वहां कौशल है.
17) सीखना प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।
18) सात बार मापें, एक बार काटें।
19) काम किया, साहसपूर्वक चलो।
20) रात के खाने के लिए एक अच्छा चम्मच।
"ठीक है, अनुमान लगाओ!"
निर्देश: बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। पहला समूह दूसरे से गुप्त रूप से किसी वस्तु की कल्पना करता है। दूसरे समूह को प्रश्न पूछकर वस्तु का अनुमान लगाना चाहिए। पहले समूह को इन प्रश्नों का उत्तर केवल "हाँ" या "नहीं" देने का अधिकार है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, समूह स्थान बदल लेते हैं
पाठ 4
अतिरिक्त खिलौना.
उद्देश्य: विश्लेषण, संलयन और वर्गीकरण के अर्थ संबंधी संचालन का विकास।
निर्देश: बच्चे और प्रयोगकर्ता अपने साथ घर से खिलौने लाते हैं। बच्चों के समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है। 2-3 मिनट के लिए पहला उपसमूह। कमरा छोड़ देता है. दूसरा उपसमूह लाए गए खिलौनों में से 3 खिलौनों का चयन करता है। इस मामले में, 2 खिलौने "एक कक्षा से" होने चाहिए, और तीसरा दूसरे से होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया और एक बनी के साथ, उन्होंने एक गेंद रखी। पहला समूह प्रवेश करता है और, परामर्श के बाद, "अतिरिक्त खिलौना" लेता है - वह, जो उनकी राय में, उपयुक्त नहीं है। यदि लोग आसानी से 3 खिलौनों का सामना कर सकते हैं, तो उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सात से अधिक नहीं। खिलौनों को चित्रों से बदला जा सकता है।
उद्देश्य: तार्किक सोच और भाषण का विकास।
निर्देश: बच्चों के समूह में से एक नेता चुना जाता है, बाकी लोग कुर्सियों पर बैठते हैं।
शिक्षक के पास एक बड़ा बक्सा है जिसमें विभिन्न वस्तुओं के चित्र हैं। ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और एक तस्वीर लेता है। अन्य बच्चों को दिखाए बिना वह उस पर बनी वस्तु का वर्णन करता है। समूह के बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं, अगला ड्राइवर वह होता है जिसने सबसे पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।
बिदाई.
पाठ 5.
"अनावश्यक शब्द का बहिष्कार"
उद्देश्य: सोच संचालन का विकास (वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना)।
निर्देश: यादृच्छिक रूप से चुने गए तीन शब्द पेश किए गए हैं। दो शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिनके द्वारा एक सामान्य विशेषता को पहचाना जा सके। "अनावश्यक शब्द" को बाहर रखा जाना चाहिए। "अतिरिक्त शब्द" को छोड़कर यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प ढूंढना आवश्यक है। शब्द संयोजन संभव है.
1) "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"
2) "पानी", "शाम", "गिलास"
3) "कार", "घोड़ा", "खरगोश"
4) "गाय", "बाघ", "बकरी"
5) "कुर्सी", "ओवन", "अपार्टमेंट"
6) "ओक", "राख", "बकाइन"
7) "सूटकेस", "पर्स", "ट्रॉली"
प्रत्येक विकल्प के लिए, आपको 4-5 या अधिक उत्तर प्राप्त करने होंगे।
« खिलौनों को परिभाषित करें.
उद्देश्य: तार्किक सोच और धारणा का विकास।
निर्देश: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है, जो 2-3 मिनट के लिए बाहर जाता है। कमरे से. उनकी अनुपस्थिति में बच्चों में से पहेली का अनुमान लगाने वाले को चुना जाता है। इस बच्चे को इशारों और चेहरे के भावों से दिखाना होगा कि उसने किस प्रकार के खिलौने, चित्र की कल्पना की है। ड्राइवर को खिलौने (चित्र) का अनुमान लगाना चाहिए, उसका चयन करना चाहिए, उसे उठाना चाहिए और ज़ोर से बुलाना चाहिए। बाकी बच्चे एक स्वर में "सही" या "गलत" कहते हैं।
यदि उत्तर सही है, तो एक और बच्चा चुना जाता है, दोनों अग्रणी और दूसरा बच्चा जो पहेली का अनुमान लगाएगा। यदि उत्तर गलत है, तो दूसरे बच्चे को पहेली दिखाने के लिए कहा जाता है।
बिदाई.
पाठ 6.
« दिए गए मानदंडों के अनुसार किसी आइटम की खोज करें»
उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।
निर्देश: एक निश्चित विशेषता निर्धारित की गई है, जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं का चयन करना आवश्यक है जिनमें दी गई विशेषता हो।
वे एक संकेत से शुरू करते हैं जो किसी वस्तु के बाहरी आकार को दर्शाता है, और फिर उन संकेतों की ओर बढ़ते हैं जो वस्तुओं के उद्देश्य, गति को दर्शाते हैं।
बाह्य रूप का लक्षण: गोल, पारदर्शी, कठोर, गर्म, आदि।
सबसे अधिक संख्या में सही उत्तर देने वाला सबसे सक्रिय बच्चा जीतता है।
पाठ 7
अक्षर कनेक्ट करें.
लक्ष्य: तार्किक सोच का विकास.
निर्देश: चित्र आपको वर्गों में छिपे शब्द का अनुमान लगाने में मदद करेंगे। इसे खाली कक्षों में लिखें.
« आकृतियाँ बनाओ।"
उद्देश्य: सोच का विकास.
निर्देश: छूटी हुई आकृतियाँ बनाएं और उन्हें भरें। याद रखें कि प्रत्येक पंक्ति में एक रंग और आकार केवल एक बार दोहराया जाता है। सभी त्रिभुजों को पीली पेंसिल से रंग दें। सभी वर्गों में लाल पेंसिल से रंग भरें। शेष आकृतियों को नीली पेंसिल से रंगें।
पाठ 8.
"परिभाषाएँ"
उद्देश्य: मानसिक साहचर्य संबंधों का विकास।
निर्देश: लोगों को दो शब्द दिए जाते हैं। खेल का कार्य एक ऐसे शब्द के साथ आना है जो 2 कल्पित वस्तुओं के बीच है और "उनके बीच" एक संक्रमणकालीन पुल के रूप में कार्य करता है। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से उत्तर देता है। उत्तर डी.बी. आवश्यक रूप से उचित। उदाहरण के लिए: "हंस और पेड़।" संक्रमण पुल "उड़ना, (हंस एक पेड़ के ऊपर उड़ गया), छिपना (हंस एक पेड़ के पीछे छिप गया), आदि।
"शीर्षक"।
उद्देश्य: मानसिक विश्लेषण, तार्किक सोच और सामान्यीकरण का विकास।
निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक लघु कहानी तैयार करें। एक समूह में कहानी पढ़ें और खेल में भाग लेने वालों से इसके लिए एक शीर्षक लेकर आने के लिए कहें ताकि एक कहानी के साथ 5-7 शीर्षक आएं।
पाठ 9.
"एनालॉग खोजें"।
उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं, सामान्यीकरणों, तुलनाओं की पहचान करने की क्षमता का विकास।
निर्देश: किसी वस्तु का नाम बताएं. जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को ढूंढना आवश्यक है जो विभिन्न तरीकों (बाहरी और आवश्यक) में उसके समान हों।
1) हेलीकाप्टर.
2) गुड़िया.
3) भूमि.
4)तरबूज.
5) फूल.
6) कार.
7) अखबार.
"कमी"
उद्देश्य: आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का विकास, मानसिक विश्लेषण।
निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक लघु कहानी पढ़ी जाती है। खेल में भाग लेने वालों को 2-3 वाक्यांशों का उपयोग करके इसकी सामग्री को "अपने शब्दों में" बताना होगा। छोटी-छोटी बातों, विवरणों को त्यागना और सबसे आवश्यक को बचाना आवश्यक है। कहानी के अर्थ को विकृत करने की अनुमति नहीं है।
पाठ 10.
"आइटम का उपयोग कैसे करें"
एक वस्तु दी गई है, इसका उपयोग करने के यथासंभव कई तरीकों का नाम देना आवश्यक है: उदाहरण के लिए: एक किताब, एक कार, एक टमाटर, बारिश, एक बलूत का फल, एक बेरी। जिन लोगों ने सबसे अधिक सक्रिय रूप से भाग लिया और सबसे अधिक संख्या में सही उत्तर दिए, वे विजेता बने।
"समस्या टूटा हुआ वक्र"
उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।
अनुदेश: कागज से पेंसिल उठाए बिना और एक ही रेखा दो बार खींचे बिना एक लिफाफा बनाने का प्रयास करें।
निष्कर्ष
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकासात्मक कार्यक्रम विकसित किया गया जिसमें 10 पाठ शामिल हैं।
इसके कार्यान्वयन का परिणाम युवा छात्रों की तार्किक सोच के स्तर में वृद्धि होना चाहिए
निष्कर्ष
तार्किक विश्लेषण के तरीके पहले से ही पहली कक्षा के छात्रों के लिए आवश्यक हैं, उनमें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात नहीं किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूर्ण रूप से नहीं होता है। यहां तक कि दूसरी कक्षा में भी, केवल आधे छात्र तुलना की तकनीक, परिणाम निकालने की अवधारणा के तहत शामिल होना आदि जानते हैं। बहुत से स्कूली बच्चे वरिष्ठ कक्षा तक भी इनमें पारंगत नहीं हो पाते। यह निराशाजनक डेटा दर्शाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। कक्षा में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों का उपयोग करने की भी सलाह दी जाती है। उनकी सहायता से विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से सोचने, अर्जित ज्ञान को कार्य के अनुरूप विभिन्न परिस्थितियों में उपयोग करने की आदत पड़ती है।
युवा छात्रों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच तकनीकों (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) के अधिक सफल विकास में योगदान देगा।
विकसित कार्यक्रम का उद्देश्य तार्किक सोच का विकास करना है और इसने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।
नतीजतन, एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: सोच के गठन और विकास को निर्धारित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं; युवा छात्रों के लिए कार्यों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच के निर्माण और विकास को व्यवस्थित और योजनाबद्ध करना होगा;
साहित्य
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2.1 एक युवा छात्र की सोच की विशेषताएं
पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखे बिना छोटे स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत पर विचार नहीं किया जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। पुराने प्रीस्कूलर अपने तर्क में उन विशिष्ट विचारों के साथ काम करते हैं जो खेल के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में उनमें उत्पन्न होते हैं। प्रीस्कूलर में मौखिक और भाषण सोच की शुरुआत होती है (वे पहले से ही तर्क के सबसे सरल रूपों का निर्माण करते हैं और प्राथमिक कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ की खोज करते हैं)।
नतीजतन, प्रारंभिक शिक्षा "उठाती है" और सोच के उस रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी उत्पन्न हुई थी।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सोच में कई ऑपरेशन शामिल हैं, जैसे तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता। उनकी सहायता से किसी व्यक्ति के सामने आने वाली किसी विशेष समस्या की गहराई में प्रवेश किया जाता है, इस समस्या को बनाने वाले तत्वों के गुणों पर विचार किया जाता है और समस्या का समाधान खोजा जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन की अपनी विशेषताएं हैं, जैसा कि बी.एस. वोल्कोव ने माना है:
* विश्लेषण। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण प्रबल होता है; विश्लेषण का विकास संवेदी से जटिल और प्रणालीगत की ओर बढ़ता है।
* संश्लेषण। विकास एक सरल योग से जटिल व्यापक संश्लेषण की ओर बढ़ता है; संश्लेषण का विकास विश्लेषण के विकास की तुलना में बहुत धीमा है।
* तुलना। वस्तुओं की सरल तुलना के साथ तुलना को प्रतिस्थापित करना: पहले, छात्र एक वस्तु के बारे में बात करते हैं, और फिर दूसरे के बारे में; बच्चों को उन वस्तुओं की तुलना करने में बहुत कठिनाई होती है जिन पर सीधे कार्रवाई नहीं की जा सकती है, खासकर जब कई संकेत हों, जब वे छिपे हुए हों।
* अमूर्तन. बाहरी, उज्ज्वल, अक्सर समझे जाने वाले संकेतों को कभी-कभी आवश्यक संकेतों के रूप में लिया जाता है; वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अमूर्त करना उनके बीच मौजूद संबंधों और रिश्तों की तुलना में आसान है।
* सामान्यीकरण. कुछ कारण-और-प्रभाव संबंधों के अनुसार और वस्तुओं की परस्पर क्रिया के अनुसार समूहों में संयोजन करके सामान्यीकरण को प्रतिस्थापित करना; सामान्यीकरण के विकास के तीन स्तर: व्यावहारिक-प्रभावी, आलंकारिक-वैचारिक, वैचारिक-आलंकारिक।
जैसा कि आर.एस. नेमोव कहते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के मानसिक विकास की महत्वपूर्ण क्षमता होती है, लेकिन इसे सटीक रूप से निर्धारित करना अभी तक संभव नहीं है। अकादमिक शिक्षकों और शिक्षण व्यवसायियों द्वारा पेश किए गए इस मुद्दे के विभिन्न समाधान लगभग हमेशा शिक्षण के कुछ तरीकों को लागू करने और बच्चे की क्षमताओं का निदान करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और यह पहले से कहना असंभव है कि यदि सही शिक्षण सहायता और सीखने की क्षमता का निदान करने के तरीकों का उपयोग किया जाता है तो बच्चे अधिक जटिल कार्यक्रम में महारत हासिल कर पाएंगे या नहीं।
स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और खराब तार्किक सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच तक बढ़ जाता है। इस युग की शुरुआत, यदि हम जे. पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली का उपयोग करते हैं, पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ जुड़ा हुआ है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है: सोच के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग; सभी प्रकार की सोच का एक-दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक; बौद्धिक प्रक्रिया में अलगाव, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास के दो चरण होते हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और निष्पादन चरण में इस योजना को व्यवहार में लागू किया जाता है। फिर प्राप्त परिणाम को स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध किया जाता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता जोड़नी चाहिए।
इनमें से पहला क्षेत्र बच्चों में भाषण के निर्माण, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग से जुड़ा है। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों को शब्दों में दोहराना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।
विकास में दूसरी दिशा सफलतापूर्वक कार्यान्वित की जाती है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनके लिए विकसित व्यावहारिक क्रियाओं की आवश्यकता होती है, और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और तार्किक अमूर्तता के स्तर पर तर्क करने के लिए अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता होती है।
यदि इनमें से किसी भी पहलू का खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो बच्चे का बौद्धिक विकास एकतरफा प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है। व्यावहारिक क्रियाओं के प्रभुत्व के साथ, दृश्य-प्रभावी सोच मुख्य रूप से विकसित होती है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पिछड़ सकती है। जब आलंकारिक सोच प्रबल होती है, तो व्यावहारिक और सैद्धांतिक बुद्धि के विकास में देरी का पता लगाया जा सकता है। केवल ज़ोर से तर्क करने की क्षमता पर विशेष ध्यान देने से, बच्चे अक्सर व्यावहारिक सोच और आलंकारिक दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब, लंबे समय में, बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति को रोक सकता है।
इस प्रकार, पूर्वगामी से यह स्पष्ट है कि एक छोटे छात्र की सोच सीखने की प्रक्रिया में बनती है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।
उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक शिक्षा सोच के उस रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी उत्पन्न हुई थी। अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच को मुख्य प्रकार की सोच कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक तक संक्रमण होता है। यह परिवर्तन सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से किया जाता है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।
स्कूल शुरू करने वाले बच्चों में, "स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।" उत्कृष्ट बाल मनोवैज्ञानिक, मूल विधियों के लेखक, डी.बी. एल्कोनिन के कथन का मुख्य अर्थ यह है: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मानसिक विकास में, संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र (स्मृति, ध्यान, धारणा, भाषण) का एक सक्रिय परिवर्तन होता है। मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि मानस का ऐसा सुधार केवल अमूर्त-तार्किक सोच की उपस्थिति में ही संभव है। विशेषज्ञ आधिकारिक तौर पर कहते हैं कि अमूर्त सोच न केवल बच्चे के आगे के मानसिक विकास के लिए आवश्यक है, बल्कि गणित, प्राकृतिक इतिहास और बाद में भौतिकी, ज्यामिति, खगोल विज्ञान जैसे जटिल विषयों में महारत हासिल करने के लिए भी आवश्यक है। समय पर बचाव के लिए माता-पिता के लिए अपने बच्चे के मानसिक विकास की सभी विविधता को समझना महत्वपूर्ण है।
अमूर्त सोच क्या है
हम अमूर्त सोच के बारे में क्या जानते हैं? क्या यह वास्तव में किसी व्यक्ति के जीवन में इतना महत्वपूर्ण है, या कोई इसके बिना, केवल दृश्य का उपयोग करके, पूरी तरह से काम कर सकता है! अमूर्त (अमूर्त) सोच, यानी अमूर्त अवधारणाओं का निर्माण और उनके साथ संचालन, हम में से प्रत्येक में अंतर्निहित है। समय-समय पर, एक व्यक्ति को विवरणों को प्रभावित किए बिना, अपने आस-पास की दुनिया को समग्र रूप से देखने के लिए विशेष से अलग (मानसिक रूप से विचलित) होना चाहिए और सामान्य अवधारणाओं के साथ काम करना चाहिए। किसी विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने, खोज करने, क्षमताओं को विकसित करने, अपनी आकांक्षाओं को पूरा करने के लिए ऐसी कार्रवाई आवश्यक है। जब किसी घटना को बाहर से, अमूर्त रूप से माना जाता है, तो उसे हल करने के मूल तरीके आवश्यक रूप से मौजूद होते हैं।
अमूर्त सोच कैसे काम करती है इसका सबसे स्पष्ट उदाहरण सटीक विज्ञान में है। उदाहरण के लिए, गणित में, हम किसी संख्या को इस रूप में नहीं देखते हैं, बल्कि हम उसके घटक (संख्याओं) को देखते हैं, हम विभिन्न वस्तुओं को किसी विशेषता के अनुसार गिन सकते हैं या समूहित कर सकते हैं और उनकी संख्या को नाम दे सकते हैं। अमूर्तता की आवश्यकता तब भी होती है जब कोई व्यक्ति अपने भविष्य की योजना बना रहा हो। यह अभी भी अज्ञात है, लेकिन हम में से प्रत्येक लक्ष्य निर्धारित करता है, इच्छाएँ रखता है, योजनाएँ बनाता है और यह सब अमूर्त-तार्किक सोच के कारण होता है।
अमूर्त सोच के रूपों के बारे में
अमूर्त सोच की मुख्य विशेषता इसके रूप हैं, क्योंकि आसपास की घटनाएं जो मानव आंखों के लिए दुर्गम हैं, वे अभी भी मानव जीवन में सक्रिय रूप से मौजूद हैं। किसी भी घटना की तरह, उनका अपना डिज़ाइन होना चाहिए, इसलिए मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य रूपों में अंतर करते हैं:
अवधारणा
एक अवधारणा एक विचार या विचारों की एक प्रणाली है जो विभिन्न वस्तुओं को उनकी सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार अलग और सामान्यीकृत करती है। यह अवधारणा आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं की एक सामान्य संपत्ति बताती है। उदाहरण के लिए, "फर्नीचर" अपने समूह में उन वस्तुओं को जोड़ता है जिनकी हमें रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यकता होती है और एक सामान्य संपत्ति होती है - किसी व्यक्ति को आराम प्रदान करने के लिए: एक मेज, कुर्सी, सोफा, अलमारी, और बहुत कुछ। एक अन्य अवधारणा "स्कूल की आपूर्ति" एक पेन, पेंसिल, नोटबुक, इरेज़र का सामान्यीकरण करती है, यानी, वे वस्तुएं जो लिखने के लिए आवश्यक हैं। बुनियादी सार्वजनिक अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चों को दे दी जाती हैं, अन्यथा हमारे आसपास की दुनिया को उसकी संपूर्णता में जानना असंभव होगा।
प्रलय
अमूर्तता का मुख्य रूप जो किसी वस्तु, उसके गुणों या अन्य वस्तुओं के साथ संबंधों के बारे में किसी बात की पुष्टि या खंडन में मौजूद होता है। दूसरे शब्दों में, निर्णय वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कुछ संबंध दिखाता है। सीधे शब्दों में कहें तो, एक निर्णय (सरल या जटिल) तब हमारे काम आता है जब हमें किसी बात की पुष्टि या खंडन करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: "एक बच्चा खेल रहा है" (एक सरल निर्णय)। इस परिसर में उच्चारण का एक और अधिक जटिल रूप भी है: "शरद ऋतु आ गई है, पत्ते गिर रहे हैं।" इसके अलावा, निर्णय सही या गलत हो सकते हैं, यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस पर आधारित है। यदि कोई व्यक्ति वास्तविकता के अनुरूप वस्तुनिष्ठ ढंग से तर्क करे तो निर्णय सत्य होगा। और यदि वह अपने कथन में रुचि रखता है, अपने विचारों पर भरोसा करता है जो वास्तविकता का खंडन करते हैं, तो निर्णय झूठा हो जाता है।
अनुमान
यह एक विचार द्वारा व्यक्त किया जाता है जो कई निर्णयों के आधार पर बनता है। किसी निष्कर्ष को निकालने के लिए, तीन चरणों से गुजरना आवश्यक है: आधार (मूल निर्णय), निष्कर्ष (नया निर्णय), और निष्कर्ष (आधार से निष्कर्ष तक तार्किक संक्रमण)। आमतौर पर, निष्कर्ष जटिल वाक्यों में व्यक्त किया जाता है ("यदि किसी त्रिभुज के सभी कोण बराबर हैं, तो यह त्रिभुज समबाहु है")। अनुमान लगाने का एक प्रसिद्ध प्रेमी एक साहित्यिक चरित्र है - शर्लक होम्स।
बच्चों में अमूर्त-तार्किक सोच के लक्षण
प्रीस्कूलरों में ऐसे संकेतों की उपस्थिति की पहचान करना पहले से ही संभव है, क्योंकि विशेषज्ञ पुराने प्रीस्कूल उम्र को दृश्य सोच से अमूर्त सोच में संक्रमण के लिए सबसे इष्टतम अवधि मानते हैं। ऐसा माना जाता है कि स्कूल से बच्चों का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर तक पहुँचता है। सात साल का बच्चा पहले से ही बहुत कुछ जानता है और कर सकता है, कुछ जीवन अनुभव प्राप्त करता है, उदाहरण के लिए, अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करता है, जानकारी को आसानी से याद रखता है, साहित्यिक कार्यों को अच्छी तरह से जानता है, पहेलियों का अर्थ समझता है, समस्याओं को हल करता है, जिनकी स्थितियां स्पष्ट हैं, विभिन्न घटनाओं के बारे में सुसंगत रूप से अपनी राय व्यक्त करता है, कंप्यूटर में रुचि रखता है, रचनात्मकता (मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग) में संलग्न होना पसंद करता है। साथ ही, एक युवा छात्र की सोच विकास के महत्वपूर्ण चरण में है, अमूर्त-तार्किक सोच अभी भी अपूर्ण है। यह समझने के लिए कि आपका बच्चा मानसिक विकास के किस स्तर पर है, आप सबसे सरल परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं, जिसका उपयोग अक्सर मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की जांच करते समय करते हैं।
अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता का निदान
अतिरिक्त शब्द हटाएँ
- दीपक, लालटेन, रवि, मोमबत्ती.
- जूते, जूते, फीते, घुटनों तक पहने जाने वाले जूते।
- कुत्ता, घोड़ा, गाय, भेड़िया.
- मेज़ कुर्सी, ज़मीन, सोफ़ा.
- मीठा, कड़वा, खट्टा, गर्म.
- चश्मा, आँखें, नाक, कान।
- ट्रैक्टर, हार्वेस्टर, मशीन, बेपहियों की गाड़ी.
- सूप, दलिया, मटका, आलू।
- सन्टी, देवदार, ओक, गुलाब.
- खुबानी, आड़ू, टमाटर, नारंगी।
लुप्त अक्षरों को शब्दों में भरें
- डी ... आर ... इन ... (पेड़); से ... एम ... एनवाई (पत्थर); आर ... बी ... (मछली); से ... आर ... इन ... (गाय); बी ... आर ... एस ... (सन्टी)
वह शब्द चुनें जो अर्थपूर्ण हो
- 1) भेड़िया: मुँह = पक्षी:? ए) वायु बी) चोंचसी) कोकिला डी) अंडा ई) गायन
- 2) पुस्तकालय: पुस्तक = वन: ? ए) सन्टी बी) पेड़सी) शाखा डी) लॉग ई) मेपल
- 3) पक्षी: घोंसला = मनुष्य: ? ए) लोग बी) कार्यकर्ता सी) चूजा डी) घरई) उचित
- 4) विद्यालय: शिक्षण = अस्पताल: ? ए) डॉक्टर बी) मरीज सी) इलाजघ) संस्था
विपरीत शब्द का चयन करें
- आदि अंत)। दिन रात)। बुराई - ... (अच्छा)।
- कम ऊँची)। नवीन पुरातन)। कमजोर मजबूत)।
- रोना - ... (हँसना)। लगाओ - ... (झगड़ा)। खोजें - ... (खोना)।
शब्दों को सही क्रम में लिखें
- नौल - (चंद्रमा); मक्का - (सर्दी); एकर - (नदी); पैर की अंगुली - (ग्रीष्म)।
परिणामों का विश्लेषण
प्रत्येक सही कार्रवाई का मूल्य 1 अंक है। अधिकतम अंकों की संख्या 29 है.
- 29 - 26 - ऊंचा स्तरतर्कसम्मत सोच
- 25 - 22 - उच्च स्तर
- 21 - 18 - मध्यवर्ती स्तर
- 17 - 14 - तार्किक सोच का स्तर औसत से नीचे है
- 13 - 10 - निम्न स्तर
- 9 - 0 - गंभीर स्तर.
बच्चों में अमूर्त सोच का विकास क्यों करें?
क्या आप आश्वस्त हैं कि सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक निश्चित स्तर की अमूर्त सोच आवश्यक है? क्या आप समझते हैं कि आपके बच्चे को तार्किक रूप से सोचने, गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता में समस्याएँ हैं? क्या आप अपने छोटे स्कूली बच्चे में अमूर्तता के रूप बनाना चाहते हैं? फिर आपको विशेषज्ञों की राय सुनने की जरूरत है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक चेतावनी देते हैं कि सोच का विकास एक लंबी प्रक्रिया है और इसके लिए दैनिक कार्य की आवश्यकता होती है। एक बच्चा जल्दी और कुशलता से अमूर्त संचालन में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हो सकता है। इसलिए, माता-पिता को उसे अमूर्त कौशल विकसित करने में मदद करने की आवश्यकता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, युवा छात्रों में अमूर्त प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए कई तरीके विकसित किए गए हैं। माता-पिता उस पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उन्हें घरेलू स्कूली शिक्षा के लिए सबसे सुलभ और स्वीकार्य लगता है।
तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल
युवा छात्रों के लिए खेल गतिविधि अभी भी महत्वपूर्ण है, इसलिए अमूर्त सोच के विकास में खेल और अभ्यास का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। यह विधि लोगों के लिए सुलभ एवं रोचक है, इसकी सहायता से आप अमूर्तन के रूपों को सुधारने का कठिन कार्य कर सकते हैं। प्रत्येक वयस्क अपने बच्चे के लिए स्वयं खेल कार्य लेकर आ सकता है। मुख्य बात आपकी रचनात्मकता और सरलता है! ताकि खेल उबाऊ न हों, उन्हें आउटडोर गेम (दौड़ना, उछलना, ताली बजाना) या खेल वस्तुओं (गेंद, स्किटल्स, रस्सी) के तत्वों के साथ "पुनर्जीवित" करना आसान है। प्रतिस्पर्धी क्षण (जो इसे तेजी से नाम देगा ...), ज़ब्त, अच्छी तरह से अनुकूल है। घरेलू उपयोग के लिए क्या पेश किया जा सकता है?
पर्यायवाची विपरीतार्थक
पर्यायवाची-विलोम शब्द चुनने का क्लासिक खेल हमेशा बच्चों को आकर्षित करता है। उन्हें यह प्रतियोगिता पसंद है कि "किसी शब्द (समानार्थी या विलोम) को सबसे पहले कौन उठाएगा"। आप मौखिक रूप से खेल सकते हैं, या चुने हुए शब्द से एक-दूसरे की ओर गेंद फेंक सकते हैं। अनुमानित पर्यायवाची (अर्थ में करीब): कंजूस - लालची, फेंक - फेंक, कुत्ता - कुत्ता, आवारा - आलसी, दोस्त - दोस्त, नम - गीला, झूठ - सच नहीं।
बच्चों के लिए एक आसान काम है विलोम शब्द (ऐसे शब्द जो अर्थ में विपरीत हों) का चयन करना। इसे पिछले वाले के समान ही किया जाता है, उदाहरण के लिए: मित्र - शत्रु, बहादुर - कायर, भविष्य - अतीत, अच्छाई - बुराई, दुःख - खुशी, सुंदर - बदसूरत। खेल के क्षणों को शुरू करके खेल में रुचि बनाए रखी जा सकती है: एक गलत उत्तर के लिए, खिलाड़ी एक फंतासी देता है, और फिर एक निश्चित कार्य की मदद से इसे पूरा करता है: गाना, नृत्य करना, जीभ घुमाकर बोलना, पहेली का अनुमान लगाना।
वाक्य समाप्त करें
पिछले गेम की तरह, वाक्यों को पूरा करने के लिए एक अभ्यास किया जाता है। खिलाड़ियों को वाक्यांश की शुरुआत के साथ गेंद को पकड़ना होगा, और इसे अंत के साथ वापस करना होगा, उदाहरण के लिए: कुत्ते भौंकते हैं, और बिल्लियाँ ... (म्याऊ), सर्दियों में - ठंढ, और गर्मियों में - ... (गर्मी), कार चलती है, और विमान ... (उड़ता है)। एक अधिक कठिन विकल्प - आपको समाप्त करने की आवश्यकता है कठिन वाक्यउदाहरण के लिए, एडनेक्सल: सर्दियों में ठंड, ... (क्योंकि ठंढ); छात्र को ए मिला, ... (क्योंकि उसने अपना पाठ सीखा) और इसी तरह।
समझो!
इस तरह के अभ्यास की तैयारी पहले से ही की जानी चाहिए; सबसे पहले, कार्ड पर लिखे चित्रों या शब्दों का उपयोग किया जाता है। इसके बाद, जब छात्र मानसिक रूप से शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना सीख जाता है, तो इसे शब्द खेल के रूप में किया जा सकता है। अभ्यास का सार निम्नलिखित क्रिया है:
- प्रत्येक शब्द के पहले अक्षरों को हाइलाइट करें और एक नया शब्दांश लिखें (समझें): डेलो, दोबाराका, मेंहाँ (पेड़); सीला, कोई भी नहींपर, सीएरित्सा (तैसा); एमएमा, एक प्रकार का वृक्षपाई, परताशा (कार);
- अंतिम अक्षरों को हाइलाइट करें और एक नया शब्द बनाएं: स्वयं साल, मुझे चिक(पायलट); छड़ प्रतिबंध, उत का(जार); डेरे में, लवन हाँ(पानी)।
अमूर्त सोच विकसित करने के लिए तीन प्रभावी तकनीकें
एसोसिएशन गेम
बच्चों में अमूर्त सोच के विकास के लिए एसोसिएशन (घटनाओं, अवधारणाओं के बीच संबंध) को सबसे सुलभ और सरल तरीका माना जाता है। इसका उपयोग करना आसान है रोजमर्रा की जिंदगी, यदि आप बच्चे को उसके चारों ओर मौजूद वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न प्रकार के संबंध खोजने के लिए आमंत्रित करते हैं। उदाहरण के लिए, संयुक्त सैर के दौरान या देश की यात्रा करते समय, या शाम की चाय पर, आप संघों पर एक शब्द का खेल खेल सकते हैं। खेल का अर्थ यह है कि एक अवधारणा या छवि दूसरे को शामिल करती है। एक वयस्क एक अवधारणा का उच्चारण करता है, और बच्चों को उन शब्दों को चुनना चाहिए जो किसी भी तरह से इसके साथ जुड़े हुए हैं। उदाहरण के लिए, छाता - बारिश - पोखर - जूते - छत; कार - यात्रा - कार - ट्रक - मोटर - पहिया; गर्मी - धूप - गर्मी - मौज-मस्ती - तैराकी - धूप सेंकना - छुट्टियाँ। खिलाड़ी किसी भी शब्द का नाम दे सकता है, मुख्य बात यह साबित करना है कि शब्द संबंधित हैं। कार्रवाई में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, सबसे अधिक जुड़ाव खोजने और साबित करने वाले विजेता को पुरस्कृत करना दिलचस्प है।
ऐसे खेल के एक प्रकार के रूप में, प्रतिभागियों को किसी दिए गए विशेषता के अनुसार एक सहयोगी श्रृंखला बनाने की पेशकश करना संभव है, उदाहरण के लिए, पीला और गर्म - सूरज - लालटेन - दीपक, आदि। या मूल संघ, उदाहरण के लिए, कांटेदार जंगली चूहा - क्रिसमस ट्री - सुई - बर्डॉक - ब्रश।
बच्चा जितना बड़ा होगा, संघ बनाने की अवधारणाएँ उतनी ही अधिक जटिल होनी चाहिए। ये हमारे आस-पास की दुनिया में विभिन्न रिश्तों को दर्शाने वाले शब्द हो सकते हैं: लोगों के बीच (परिवार, माँ, पिता, बहन, भाई, समाज, दोस्ती, स्कूल); चेतन और निर्जीव प्रकृति में (सर्दी, गर्मी, पानी, आंधी, कोई जानवर, जंगल, पेड़, फल, सब्जियाँ); भावनात्मक प्रक्रियाएँ (खुशी, दुःख, प्रेम, सफलता, ईर्ष्या, सहानुभूति); सामाजिक जीवन की घटनाएँ (मातृभूमि, शांति, युद्ध, देश) और अन्य अवधारणाएँ जो आसपास की दुनिया को बनाती हैं।
छाया नाट्य
अमूर्त सोच विकसित करने का सबसे लोकप्रिय और दिलचस्प तरीका, कुछ हद तक एसोसिएशन गेम के समान। इसकी मदद से विभिन्न छवियां बनाई जाती हैं, जिन्हें पीटकर बच्चा हर चीज का उपयोग करता है दिमागी प्रक्रिया(स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, भाषण)। शैडो थिएटर को घर पर व्यवस्थित करना और इसे पारिवारिक परंपरा बनाना आसान और सरल है। संगठन को एक शीट, एक टेबल लैंप, कार्डबोर्ड या प्लाईवुड से काटे गए पात्रों की आकृतियाँ, या विभिन्न प्रकार के हाथ आंदोलनों की आवश्यकता होगी। लैंप को इस प्रकार सेट किया जाता है कि एक छाया प्राप्त हो। आप बच्चों से परिचित कोई भी काम खेल सकते हैं, लेकिन न केवल - प्रदर्शन में सुधार किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को चित्रित छवि को देखना चाहिए और उसे खेलने में सक्षम होना चाहिए। छाया रंगमंच बच्चे में अमूर्त सोच के विकास में योगदान देता है, प्रतीकों का उपयोग करने और समझने की क्षमता बनाता है: हाथ की गति विशिष्ट, वास्तविक होती है, और स्क्रीन पर छाया से एक छवि बनाई जाती है। हमें कल्पना करनी चाहिए कि ये अब उंगलियां नहीं हैं, बल्कि जानवर हैं जो चलते हैं।
मानसिक अंकगणित
विशेषज्ञ मानसिक अंकगणित, विशेष खातों (सोरोबन) पर अंकगणितीय गणनाओं की सहायता से मानसिक क्षमताओं और रचनात्मकता के विकास के लिए एक कार्यक्रम, को अमूर्त सोच विकसित करने का अधिक प्रभावी तरीका मानते हैं। यह तकनीक चार से सोलह वर्ष की आयु के बच्चों और स्कूली बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है। इस तकनीक के निर्देश स्कूली बच्चों के लिए विशेष पाठ्यक्रमों में इंटरनेट पर अधिक विस्तार से पाए जा सकते हैं।
जैसा कि आप देख सकते हैं, यदि आप विशेषज्ञों की सिफारिशों का पालन करते हैं तो घर पर एक बच्चे में अमूर्त सोच बनाना इतना मुश्किल नहीं है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, माता-पिता का प्यार, देखभाल, ध्यान दिखाएं। अपने छोटे स्कूली बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया को हर तरफ से देखने और उसकी क्षमताएँ दिखाने में मदद करें।
